“融合”理念下，家園合作新方式的探究
——以“家園智慧團(tuán)”為例

文 李 鴻

家園合作是新形勢下教育的發(fā)展需求。提高家園合作的有效性，能夠有效促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。探究家園合作的新方式，需要以幼兒園的專業(yè)性為支持，以關(guān)注幼兒成為“完整的人”為己任，努力實(shí)現(xiàn)幼兒園和家庭之間的雙向互動(dòng)，滿足家庭教育的多種需求。

一、問題的提出

家庭教育對人的成長具有重要的意義，它與社會(huì)教育、學(xué)校教育共同構(gòu)成了人的終身教育系統(tǒng)。由于幼兒身心發(fā)展尚未成熟且有較高的依賴性，幼兒受家庭教育的影響更為顯著和直接。由此，家園合作是新形勢下教育發(fā)展的必然要求。

幼兒的家庭結(jié)構(gòu)、家教風(fēng)格等各不相同，造成了家園合作在教育觀念、方法以及具體策略上有很大的差異。當(dāng)下的社會(huì)環(huán)境對幼兒、家長及教師也會(huì)產(chǎn)生不同程度的影響。

獨(dú)生子女在家庭中往往以自我為中心，在父母的呵護(hù)陪伴中長大，缺少在自然交往中表達(dá)情感和控制情緒的體驗(yàn)；在城市中生活的幼兒閑暇時(shí)間大多是在培訓(xùn)班中度過的，遠(yuǎn)離了大自然，缺乏在自然中的探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程直接指向結(jié)果，成長的時(shí)間和空間不斷被緊縮。

隨著現(xiàn)代技術(shù)的進(jìn)步，大量碎片信息的不斷涌入，使得家長往往只能根據(jù)表象去判斷幼兒的行為；讓幼兒通過各種學(xué)前培訓(xùn)盡快得到自己想要的結(jié)果，忽視幼兒內(nèi)在的生命成長需求，讓幼兒與大自然的接觸有如蜻蜓點(diǎn)水，導(dǎo)致幼兒在社會(huì)生活中缺乏探究、實(shí)際操作及與同伴交往的體驗(yàn)；在與教師的互動(dòng)中，家長更多地關(guān)心自己的感受和想法，對園部的教育理念和教師的專業(yè)素質(zhì)等都有自己的要求。

教師肩負(fù)了更重的教育使命，壓力劇增。教師與家長之間的教育觀念存在差距；面對復(fù)雜的家庭成員，教師與家長之間的溝通方式由原來簡單的信息傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S互動(dòng)，連續(xù)性的家園溝通成為難題。

二、“融合”理念引發(fā)的思考

本文中的“融合”是指在園本文化的背景下，幼兒一日生活中的各項(xiàng)活動(dòng)都是教育的源泉，幼兒是以“完整的人”的形象出現(xiàn)在生活中的，要關(guān)注幼兒一日生活中幼兒園教育與家庭教育之間的相互滲透、聯(lián)系和整合。

“融合”理念下，一方面，幼兒園可以突破時(shí)空局限，將教育活動(dòng)延伸到家庭環(huán)境中，通過多層次、多空間的融合，對幼兒進(jìn)行生動(dòng)、直觀、形象和綜合的教育，使得幼兒的經(jīng)驗(yàn)在生活中得到最大限度的生成、遷移、拓展和應(yīng)用。這樣不僅促進(jìn)了幼兒的認(rèn)知、情感與社會(huì)性的發(fā)展，還關(guān)注了教師和家長在環(huán)境中的參與及互動(dòng)。另一方面，家長從原來的輔助者變成平等的教育合作者，家長資源可以得到最大化的開發(fā)與利用。

三、“融合”理念下，探究家園合作新方式

“融合”理念下，家園合作的新方式——“家園智慧團(tuán)”是利用微信的功能，讓家長把在家庭中對幼兒的教育活動(dòng)以視頻的方法展示出來，讓家庭之間相互學(xué)習(xí)、彼此促進(jìn)；教師通過“初期介入、后期漸退”的方式，鼓勵(lì)家長建立自我管理的互助式學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，互動(dòng)內(nèi)容圍繞主題教育活動(dòng)進(jìn)行，讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)在一日活動(dòng)中滲透、拓展并被有效運(yùn)用。

四、“家園智慧團(tuán)”具體實(shí)施策略

（一）引領(lǐng)家長走出零散的教育認(rèn)知

團(tuán)隊(duì)是一個(gè)整體，教師與家長要有一個(gè)共同的教育認(rèn)知：幼兒教育應(yīng)被滲透在一日生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，參與到這個(gè)過程中的每一位成員，都有可能對幼兒產(chǎn)生影響。首先，在尊重家長的教育認(rèn)知的基礎(chǔ)上，合理引導(dǎo)家長對教育理念進(jìn)行探究。我們從生命的角度和家長共同探究“完整的人”和“完整學(xué)習(xí)”的深意。其次，將“融合”的教育理念滲透進(jìn)家長學(xué)校的講座和生活故事的分享活動(dòng)中，引導(dǎo)家長對自身的教育過程進(jìn)行思考，從人生更廣的維度看待教育，建立起相對完整的兒童觀與教育觀。再次，引領(lǐng)家長學(xué)會(huì)在生活中觀察和思考，從“全人教育”的角度理解幼兒的需求，真正達(dá)到以幼兒全面和諧發(fā)展為核心的重要共識(shí)。

（二）建立可持續(xù)發(fā)展團(tuán)隊(duì)

家長來自各行各業(yè)，是幼兒園重要的教育資源。因此，建立可持續(xù)發(fā)展的團(tuán)隊(duì)是“家園智慧團(tuán)”的核心內(nèi)容。具體方法如下：1.團(tuán)隊(duì)建立初期，教師多奉獻(xiàn)。家長接觸最多、最信任的就是教師，可以由教師擔(dān)當(dāng)團(tuán)隊(duì)建立初期的召集人和領(lǐng)頭人，提出具體的活動(dòng)內(nèi)容和要求，鼓勵(lì)家長在群里發(fā)送教育視頻，并及時(shí)給予肯定的評價(jià)，帶動(dòng)其他家長共同參與點(diǎn)評，形成一個(gè)充滿正能量的社會(huì)團(tuán)體。2.團(tuán)隊(duì)建立中期，建立群主輪流制度。由群里的家長輪流擔(dān)任群主，及時(shí)對發(fā)送至群里的視頻進(jìn)行細(xì)致的點(diǎn)評。及時(shí)互動(dòng)回應(yīng)，有利于促進(jìn)家長之間情感的建立，幼兒們也會(huì)獲得更多來自他人的鼓勵(lì)和幫助。3.團(tuán)隊(duì)成熟期，建立核心組。在“家園智慧團(tuán)”成熟期，由大家選出正、副群主及隊(duì)長。考慮到父親的角色往往更加嚴(yán)謹(jǐn)、迅速，更樂于為大家奉獻(xiàn)及共享資源，因此正、副群主及隊(duì)長大部分由父親擔(dān)任。在核心團(tuán)隊(duì)的帶動(dòng)下，家長們不僅在群里積極地發(fā)送教育視頻，每月分享教育小結(jié)，還自發(fā)地成立了“智慧跑團(tuán)”，每月在固定時(shí)間帶領(lǐng)幼兒一起爬山、跑步，分享游戲的快樂。

（三）以主題為線索，在不同情境中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)

以主題活動(dòng)“我是三軍總司令”為例。幼兒們參觀了軍營，知道了有關(guān)解放軍的故事，了解到解放軍的勇敢無畏和鋼鐵般的紀(jì)律。那么，這些經(jīng)驗(yàn)是否可以被延伸和拓展，運(yùn)用到不同的情境中呢？“家園智慧團(tuán)”在群里開展了“我是一個(gè)兵”的分享活動(dòng)。在分享的過程中，幼兒們增進(jìn)了情感，豐富了經(jīng)驗(yàn)。平時(shí)膽小的幼兒也變得大膽起來，在同伴的呼喚和解放軍角色意識(shí)的引領(lǐng)下，能勇敢地表達(dá)出自己的想法。幼兒相互之間的影響力漸漸顯現(xiàn)，同伴的力量激發(fā)了幼兒們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幼兒習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)在生活中以多種方式被拓展和運(yùn)用。

（四）推進(jìn)以情感溝通為基礎(chǔ)的社會(huì)性交往活動(dòng)

家長們彼此之間的文化差異和經(jīng)歷差異，反映的是社會(huì)生活的多元化，而團(tuán)隊(duì)的凝聚力來自彼此之間的情感溝通。首先，團(tuán)隊(duì)中的每一位成員需要有親切感和歸屬感，教師可以發(fā)起一些社會(huì)性交往活動(dòng)，使家長們有機(jī)會(huì)互相認(rèn)識(shí)和了解。例如，開展家長學(xué)校的活動(dòng)，請家長說說自己的教育理念和自己認(rèn)可的教育方法；舉辦親子開放日，請家長以小組為單位策劃活動(dòng)等。其次，多種團(tuán)隊(duì)活動(dòng)也能促使家長提高自身的教育能力。增進(jìn)家長之間的情感溝通，讓大家可以一邊在生活中學(xué)習(xí)，一邊快樂地游戲。

（五）以個(gè)別教育帶動(dòng)家長團(tuán)隊(duì)的整體進(jìn)步

“家園智慧團(tuán)”不同于班級建立的微信群，它需要家長自愿報(bào)名參加，并且遵守基本約定每學(xué)期參加團(tuán)隊(duì)活動(dòng)不少于三次。隨著活動(dòng)的深入開展，團(tuán)隊(duì)從開始的十二個(gè)家庭擴(kuò)展到二十八個(gè)家庭；團(tuán)隊(duì)成員從開始的一家一位代表到全家共同參與。幼兒的經(jīng)驗(yàn)在不同的情境中得到拓展和運(yùn)用，幼兒的變化吸引了越來越多的家長關(guān)注。此外，我們也從微觀環(huán)境的各個(gè)方面對個(gè)別家庭進(jìn)行了全面分析并且制定了具體計(jì)劃。教師也通過和家長的深入交流，在班級中更有針對性地觀察和關(guān)注幼兒，最大限度地發(fā)揮家園合力的作用。

（六）打造“沒有專家，只有大家”的學(xué)習(xí)共同體

大家在群內(nèi)互相學(xué)習(xí)、點(diǎn)評、夸贊，形成了具有社會(huì)力量的互助團(tuán)隊(duì)。多層次的交流不僅激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也提升了家長的教育意識(shí)。家長們深入思考游戲的教育價(jià)值，逐漸把教育平臺(tái)從培訓(xùn)班轉(zhuǎn)換到了家庭生活中，讓家庭教育與幼兒園的教育相輔相成，共同推動(dòng)學(xué)習(xí)共同體的建立，在這里沒有專家，只有大家，家園合力讓團(tuán)隊(duì)教育獲得了可持續(xù)發(fā)展。

“融合”理念下，家園合作的新方式——“家園智慧團(tuán)”，幫助家長成為觀察者和教育者，讓家長深刻感受到學(xué)習(xí)的趣味性和有效性，使得幼兒真正被尊重和愛護(hù)，家長也更加理解教師的工作價(jià)值。家園合作的新方式實(shí)現(xiàn)了幼兒園教育與家庭教育的相互融合，有效促進(jìn)了幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。