制作植物細胞吸水和失水的原理微課的實踐

李文超

摘 要：課堂教學是在固定的區域一位老師面對多名學生，教學手段有粉筆和黑板或是電子白板等，老師與學生面對面分析知識點。一堂課上部分學生的注意力能集中的時間較短。下課后，課堂上學習的知識能記住的較少。當前科技的迅速發展，也在影響教師教學的轉變。其中，微課的應用就是其中一項轉變。

關鍵詞：教學;微課;實踐

隨著信息技術的快速發展，國家加強農村中小校的信息化建設。各種媒體的廣泛普及應用，信息技術在不斷改變著學生的學習方式，學生的學習方式日新月異。學生可以從課堂、教材以外獲得更多的知識，如：電腦網絡、智能電視、智能手機等網絡終端。學校教育與高速發展的信息時代相碰撞，學生的學習不再局限于課堂。我們教師責無旁貸地迎接新時代的挑戰。

一、制作微課的目的

義務教育階段北師大版初中生物學教材，教材內容豐富多彩，突出人與生物圈的共同發展。教材向學生傳遞的信息是保護環境、愛護我們共同的家園——地球。我們教師要站在一定的高度把握教材，充分發揮現代多媒體教學手段——多媒體、傳統的教學手段——模型、掛圖等開展課堂教學。初中階段的課堂每節課40分鐘，七年級每周每班3節課，按照這樣的安排，學生一周學習生物學知識的時間并不多。部分學生在課堂學習過程中接受知識的速度較慢，在學習教材中的難點時理解不透，或者在學習過程中由于部分知識較抽象，較難理解。課后部分學生由于多種原因不愿向老師說出學習中的困難。

科學技術的不斷發展，科技工作者的不斷創新。我們教師在新技術支撐下新增了一種新的教學方式——微課，微課視頻占用的網絡資源少、易傳播、應用范圍廣、能在網絡上快速傳播。學生能通過手機、電腦、電視等途徑學習，微課既承載著教材中的重點、難點知識的解析過程，又方便學習。

二、制作微課的過程

我在教學過程中深刻體會到微課在教學過程中給學生學習帶來的幫助。我嘗試著通過制作微課，將教材中一些學生學習過程中的重點、難點做成微課，幫助部分在課堂上沒有學會的學生，便于這部分學生課后學習。

我以義務教育階段北師大版初中生物學教材七年級上冊《植物細胞吸水和失水的原理》的微課為例，說說我制作微課的過程。

制作微課，首先要明白微課的內容和特點，微課的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），區別于“課堂實錄”。同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的呈現方式共同“營造”了一個學習資源應用“小環境”。因此，微課既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。微課的特點：教學時間較短、教學內容較少、占網絡資源容量較小、資源組成“情景化”、主題突出、內容具體、反饋及時、針對性強等。

其次，我們根據學生學習內容確定微課的知識在教材中位置，編寫出教學設計。寫出三維目標、教學重點、教學難點，教學內容、教師活動、學生活動、設計意圖、鞏固練習等。

接下來制作多媒體課件，制作多媒體課件的軟件可以是PPT、flash等。我選用PPT制作課件。根據教學設計，《植物細胞吸水和失水的原理》微課我制作8張幻燈片，第一張是封面，上面是標題內容、七年級教材等，內容簡明扼要。第二張到第八張是學生學習的內容，在教學內容的幻燈片中插入錄制的視頻，如：甲、乙兩只燒杯放蘿卜條的實驗過程。在教學內容幻燈片中插入動畫摸擬演示，如：植物細胞吸水和失水動畫演示過程。設置好課件框架，對課件進行美化，每一張幻燈片的背景選取有少量圖案、圖片清新、偏亮，幻燈片上的文字不宜過多，字體約為30磅左右。幻燈片從形式到內容都要吸引學生的注意力。

制作微課的錄制過程離不開教師的解說。在錄制前要預先寫好解說腳本。根據每張幻燈片呈現的內容寫出解說的內容。避免在錄制過程中脫詞、語言累贅。

前面幾個環節充分準備完畢，用錄屏軟件開始進行錄制。錄制時幻燈片設置為全屏，用話筒錄音，解說時發音準確，錄制電腦旁邊無任何雜音，鼠標不能頻繁晃動。根據錄制效果，多錄制幾遍。

最后就是編輯錄制的微課視頻、導出微課視頻。這個環節重點是編輯過程，借助錄屏軟件的編輯功能進行修整。

三、制作微課的意義

微課的出現為學生的學習增加了新的學習資源、學習方式。微課突出的四個特點：

1. 教育性，微課作為短小精煉的教育資源，能夠解決教學中的實際問題;

2. 目的性，微課的教學目的明顯，教學目標、內容以及活動緊密聯系，在短時間內以最有效的方式達到教學目標;

3. 趣味性，相對與傳統教學微課教學具有一定趣味性，能夠在短時間內吸引學者的熱情，進行主動學習;

4. 共享性，微課作為新型教學資源具有廣泛的共享性，能夠快速適應移動學習、在線學習的教學方式。

微課的特點更加突顯微課的意義。因此，課堂教學延伸到課堂外。學生能在家里也能更好的學習課堂上沒有學習明白的知識，學生在做作業階段不再被“一刀切”，充分尊重了學生的個體差異，能重復學習，對不理解的內容，可以反復觀看，直到弄明自為止。