高中數(shù)學(xué)試卷講評課的誤區(qū)及合理應(yīng)對探尋

喻金武

摘 要：在當(dāng)前新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)下，考試已經(jīng)成了檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)能力的重要途徑之一，通過考試，能暴露出學(xué)生存在的不足及教學(xué)效果的不足，也能有助于教師及時改進(jìn)教學(xué)方法，對學(xué)生掌握不足的知識重點(diǎn)講解。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，合理的考試設(shè)置及試卷講評對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高有重要的作用。本文根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，分析總結(jié)當(dāng)前形勢下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中試卷講評課存在的誤區(qū)及科學(xué)的解決措施，積極構(gòu)建有效的教學(xué)課堂，讓數(shù)學(xué)試卷講評課堂為學(xué)生學(xué)習(xí)能力及效果的提高發(fā)揮促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);試卷講評課堂;誤區(qū);解決策略;分析

一、高中數(shù)學(xué)試卷講評課存在的誤區(qū)

（一）缺乏問題過程的講解

在當(dāng)前的數(shù)學(xué)試卷講評過程中，很多教師都將重點(diǎn)放在給學(xué)生提供正確答案來判斷題目對錯的現(xiàn)象，沒有對詳細(xì)有效的解題方法等進(jìn)行科學(xué)的講解，讓學(xué)生對問題的解題思路、解題方法、解題步驟及實(shí)際運(yùn)用等沒有進(jìn)行深入的掌握，只是單一的讓學(xué)生對題目的答案進(jìn)行了改正，忽略了對問題過程的重視。這種教學(xué)方式是非常不正確的，學(xué)生在課堂中沒有掌握解題方法和過程等，在以后的實(shí)際問題中不能運(yùn)用有效的方法來解決問題，成績得不到有效提高，出現(xiàn)相同的錯誤再次出現(xiàn)的現(xiàn)象。

（二）缺乏針對學(xué)生的激勵

部分教師在數(shù)學(xué)試卷的講評過程中，對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤沒有正確的認(rèn)識，沒有發(fā)揮出學(xué)生的主體性地位，只是對于分?jǐn)?shù)低、錯誤多的學(xué)生進(jìn)行批評教育，沒有對學(xué)生給予必要的鼓勵與表揚(yáng)，忽略了對學(xué)生的激勵，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的積極性和主動性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及信心。還有部分教師在實(shí)際的試卷講評課堂中，對于學(xué)生提出的與課堂沒有聯(lián)系的問題，沒有進(jìn)行合理有效的解答，導(dǎo)致課堂互動較少，知識也沒有得到拓展。這兩種試卷講評課堂教學(xué)方法都存在很大的誤區(qū)，讓學(xué)生長時間處于壓力的環(huán)境中，缺少了課堂的吸引力，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理，降低學(xué)生積極性。

（三）教師講評主次不分明

很多教師在高中數(shù)學(xué)試卷講評課堂中，沒有重視發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，講解試卷的順序都是按照從前到后的試題分布順序來進(jìn)行的，對于學(xué)生做錯的、復(fù)雜的題目花費(fèi)大量的時間進(jìn)行講解，但是對學(xué)生做對的題目卻不進(jìn)行講解，以為學(xué)生都掌握了解題的方法。這種主次不分的講評方法，讓學(xué)生對知識的深入掌握存在障礙和問題，達(dá)不到提升學(xué)生解題能力的目的，課堂教學(xué)效果也逐漸降低。

二、高中數(shù)學(xué)講評課存在誤區(qū)的應(yīng)對策略

（一）做好充分的試卷講評準(zhǔn)備

在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)試卷講評課程開展過程中，教師應(yīng)該提前根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況及考試答題情況，對試卷中存在問題的題目進(jìn)行整理，根據(jù)試卷反映出的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，整理出課堂中需要講解的問題及內(nèi)容，做好充分的準(zhǔn)備工作。教師還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對學(xué)生進(jìn)行分層，對數(shù)學(xué)試卷進(jìn)行分層講解，根據(jù)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的試卷講評方法，不斷提升學(xué)生的均衡發(fā)展。教師還應(yīng)該對試卷中包含的內(nèi)容及題目數(shù)量進(jìn)行分析，將相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行整理，并對試題的難度有一定的認(rèn)識，針對學(xué)生實(shí)際存在的不足進(jìn)行試卷的講評，不斷構(gòu)建有效的試卷講評課堂。

（二）引導(dǎo)學(xué)生參與到講評課中

在考試后，學(xué)生對試卷題目、自己的解題方法及過程都還有一定的記憶，對題目相關(guān)知識的關(guān)注及答案的正確與否有強(qiáng)烈的期盼，但是這種意識會隨著時間的推移不斷弱化。因此，教師應(yīng)該合理把握試卷講解的有效時間，在考試之后其他學(xué)習(xí)知識的教學(xué)之前，對學(xué)生進(jìn)行有效的試卷講解，這對學(xué)生來說是非常有促進(jìn)作用的。學(xué)生的主要注意力還停留在數(shù)學(xué)試卷的內(nèi)容上，對自己答題過程中存在的問題也有積極的探索欲望，因此，把握合理的時間控制，會對學(xué)生掌握知識的能力及效果有巨大的提升。

（三）從縱向、橫向等不同角度分析講解

高中教師在數(shù)學(xué)試卷的講評過程中，除了要保證學(xué)生能有效掌握解決問題的方法外，還要讓學(xué)生不斷提高思考及表達(dá)能力，讓學(xué)生形成解決實(shí)際問題的能力。讓學(xué)生通過教師的講解，找到自己在答題過程中存在的主要問題和不足，積極探索出有效的解題方法，提高自己的學(xué)習(xí)成績。因此，教師要對試卷的講解從不同角度出發(fā)，合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法、學(xué)生講課法等試卷講評教學(xué)手段，讓學(xué)生的注意力始終停留在課堂之中，對知識的理解及解決有不同的想法，并進(jìn)行合理的闡述，實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)目的。

三、結(jié)束語

通過以上分析可知，科學(xué)的高中數(shù)學(xué)試卷講評教學(xué)方法，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，為學(xué)生的全面發(fā)展發(fā)揮著不可或缺的作用。因此，高中數(shù)學(xué)教師一定要積極改進(jìn)教學(xué)方法，將創(chuàng)新的理念及手段運(yùn)用到數(shù)學(xué)試卷講評過程中，積極構(gòu)建有效的試卷講評教學(xué)課堂，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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