校企合作與分類培養

張華

摘要：2019年2月13日，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》的總要求與總目標中明確提出，鼓勵和支持社會各界職業教育，規模擴張、質量提高，促進產教相融、校企“三全育人”，堅持知行合一、德藝結合。以促進就業和適應產業發展需求為導向，發揮企業重要辦學主體地位為目標，培養有品德有技能的職業人才為核心，高職院校舞蹈表演專業“校企合作、分類培養”的模式探索和辦學理念，能為的同類院校教學改革與人才培養的方案修訂提供有價值的實踐指導意義。

關鍵詞：校企合作;分類培養;舞蹈表演;模式探索;高職高專

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312（2020）05-0235-01

在高職擴招和職業教育的蓬勃發展的大背景下，開辟職教新模式，拓寬人才就業渠道擺上職教管理和發展的日程已為必然。校企協同無疑是一種重要的培養模式。校企的雙方合作能在引入企業參與人才培養方案的定制、形成協同育人激勵機制的基礎上，對原有的專業教育存在的短板問題深入剖析，為就業提供創新創業教育的新思路、新對策、新平臺。

一、高職舞蹈表演專業人才的培養現狀

2019年5月，《高職擴招專項工作實施方案》在教育部聯合發改委、財政部、人社部、農業農村部和退役軍人部下應運而生，從教育部獲悉，高職擴招堅持“中央統籌、地方主責、系統化推進、質量型擴招”的原則，在2019年全國高職擴招達116萬人次。

高職舞蹈表演專業作為高職藝術表演類的一大分支，隨著學校招生數量的擴大，越來越多層次不一、條件不同、優勢各異的熱愛舞蹈表演專業的學生進入到高職院校，這與過往中職以專業能力為主的招生情況有所不同，學生的組成結構發生了變化，從單一到三大板塊，分別是普高生、中專舞蹈生、社會舞蹈愛好者為主。

隨著社會信息化的轉型與藝術市場繁榮變化，舞蹈文化更多的滲透到人們的日常生活和工作區域當中。現今的舞蹈教學已然不僅僅只為為專業舞蹈演藝集團輸送人才，大量的民俗風情晚會，藝術培訓機構、社區文藝活動和單位藝術排演、幼教藝體教學活動中都需要具備相對應能力的專業舞蹈人才。以湖南省為例，全省藝術院團、實景演出企業共597家，舞蹈藝術培訓機構1.5萬家，娛樂集團1200余家。根據社會調查，用人單位對于舞蹈人才提出了非常嚴格的標準，均需要畢業生具備良好的綜合素質和豐富的舞臺表演經驗，在教、演、編、排四個角色中能夠面面俱到。傳統的高職院校舞蹈教學模式中，專業實踐活動與社會實踐比較傳統老舊和單一，培養的學生因為自身條件、學習能力的不同，畢業就業對應不同的工作崗位，無法幫助學生獲得崗位升遷平臺。

由此可知，積極探尋舞蹈專業人才培養模式的改革措施，成為當前藝術類高職院校舞蹈辦學的重要方向和任務。高等職業院校應該把大學生的高就業為辦學的核心任務、建立面向社會形成符合學生能適合市場長遠發展的專業人才培養模式的思路。

二、校企合作與分類培養的模式探索

校企合作，是學校與企業建立的一種有的放矢的合作模式。采取學校與企業合作的方式，能夠有針對性的為企業培養專業對口人才，從招生、教學、實踐、到就業，實施一貫制培養，保持暢通的渠道。相比較以往的學校單一的人才培養，校企合作更注重人才的實用性與實效性，也保證了學生的就業能力與企業要求的統一，打破了當前社會競爭激烈的就業瓶頸，更破解很多大學生畢業即失業的境遇。大中專院校職業教育院校根據自身特色，為自身發展打好地基，抓好教育質量，已經在實施校企合作的人才培養模式上走到了教育行業的前列，但是藝術類高職院校尤其是舞蹈表演專業的校企合作還處在起步階段，通過對舞蹈表演畢業生開展意向工作與實際畢業崗位調研，分析得出，本專業畢業生主要就業崗位除各類專業舞蹈表演團體外，更多分布于中小學校、幼兒舞蹈培訓機構、青少年文化宮、文化活動中心文化（藝術）館等單位，但學生普遍意向都比最終就業層次稍高一級。怎樣與全國的相關企業和行業對接，更有效的就業保證是一種注重人才質量，注重在校學習與企業實踐，注重學校資源與社會資源、信息共享的“雙贏”模式。舞蹈表演專業的校企合作應做到符合社會需求，與市場缺口吻合，與企業權責分明的合作全新理念。因此，舞蹈表演專業的校企合作教學改革既是一種行之有效的人才培養模式，同時也是舞蹈表演人才教學改革勢在必行的一種手段和方法。

舞蹈表演專業旨在培養面向舞蹈演員、舞蹈教師等職業的對口人才，學生的能力不同、擇業的意向不同，可以通過不同考標招生，把好第一道門檻，在舞蹈表演人才培養方案中實現分類培養，在培養具有良好的職業道德和創新精神，熟悉舞蹈基本理論、基礎知識與技能的基礎上，分類教學、分類培養側重培養有較強的舞蹈表演及編排能力的學生，同時也側重培養舞蹈教學、創作排練、統籌策劃等工作的高素質實踐型綜合人才。

三、科學制定“三全”育人的培養方案

校企合作，分類培養需要企業和學校在人才培養的過程當中采用全程，全員、全方位的育人方式，以“人才共培，過程共抓，責任共挑，成果共享”為原則，采用“課證融通，行業為標”的授課標準，對人才培養方案進行科學的制定。根據企業的需求對人才培養方案進行補充與修訂，合理協調課程配比，融進企業的核心需求;根據學生條件能力，企業人員和學校老師共同參與全過程，并在這個過程中共同培養學生所需要的職業技能。

企業、.學校、學生的全員參與是核心要素。高職院校制定對應的課程體系，必須緊盯和靠攏地方區域文化演藝市場與藝術培訓學校與機構，確保培養的學生能成為當地文化藝術和社會發展所需的高素質的舞蹈表演型人才。在教學過程中應積極推動行業資格證的普及，舞蹈表演專業學生根據自己需要選擇不同種類行業資格考試，在人才培養方案中明確學生獲取職業資格證書的要求，舞蹈表演專業學生在相應學期應參加不同級別的資格考試，取得資格證書，學校積極與企業合作聯動全程把握學生的學習能力和學習效果，規定在學習期間必須取得相對應的資格證書，把考證的內容融入到課堂教學與畢業環節當中。

全方位的建立教育評價體系意味著考核需引入行業考核標準，這樣才能對學生的學習成果進行分析。真正做到畢業即就業。立足表演，強化人才培養的專業性、技能型和實際性。從學生的實際能力出發，合理分配和安排教師資源，突出應用性;在統一技術規格和主干課程的基礎上，設定特定課程模塊：細化舞蹈表演專業人才培養目標，突出以市場為導向，以服務為宗旨，打破專業局限，擴大教學空間，最大程度挖掘學生潛力。

為了落實《國家職業教育改革實施方案》的具體舉措，高職舞蹈表演專業人才培養目標是定位培養，是校企合作、分類培養的。人才培養的模式關系到學校辦學的格局，是高等職業學院舞蹈表演專業的創新辦學目標。培養可適應當前社會和文化生活的需要，又能更好的分類培養出服務第一線、愛崗敬業、具有舞蹈表演能力和教學能力的職員，能夠勝任不同企業、不同崗位需求的德藝雙馨全面發展的高素質高技能的舞蹈人才。

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