項目式翻轉課堂在商科課程中的應用研究

倪珊珊

摘要：隨著教育已經邁入大數據時代，互聯網中涌現出越來越多的優質教學資源和新型教學模式和方法，項目式翻轉課堂的教學方法應運而生。而商科課程的特性，也與項目式翻轉課堂的教學方法十分契合。在與此同時，教師必須優化教學情境，設計教學項目，而學校也必修增加教學投入，以保證項目式翻轉課堂的有效開展與順利實施。

關鍵詞：項目式翻轉課堂 ?商科課程 ? 應用

長期以來，我國高等教育專業教學偏重“知識傳授為主”，一般采用先理論、后實訓的教學模式，本科學生常常不傾向于主動積極思考，并提出自己的疑問，教師也很難因材施教，因此容易造成不同程度的學生對于知識吸收和理解上的困難。而特別是在教學實訓中，常常會暴露出一些問題，比說理論分析的不足，理論應用的受限于課本、團隊合作缺乏大局觀等等。 在大數據時代，網絡上豐富而又易得的各種教學資源將會進一步為學生的多方面學習提供教學平臺，自主式地探究性學習將依托隨手可得的多樣化多層次的網絡教育資源而更能夠得心應手地實施。如果課堂上的教學只是單純的知識傳導，那么越來越多的同學將不需要也不愿意呆在學校呆板而被動地接受課堂教學了。因此，大數據時代的到來，使得高校教學必須從“以教為中心”向“以學為中心”轉變。而翻轉課堂與項目式教學法的結合正好順應了這一潮流的到來。

一、項目式翻轉課堂在商科課程中應用的意義

翻轉課堂教學法更為強調“以學生為中心”，注重將學生作為課堂的主角，教師是輔助與輔導的角色，側重讓學生主動式地探究式地學習。這一教學模式會重置傳統教學的程序，改變傳統教學側重課堂知識傳遞忽略課前課后的不足，強調利用微視頻資源讓學生在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂上則變成教師與學生之間互動和解決學生疑難和匯報的場所，從而達到更好的教學互動、因此施教、以及學生參與的教學效果。而項目化的教學方法強調學生根據項目設定自主去搜集資料，團隊合作，師生互動、與成果應用等的特點，這一思路正好與翻轉課堂不謀而合，因此，項目式發展課堂是突破傳統課堂教學模式的一個重大變革。

而伴隨著我國經濟的持續穩定發展，國內的商業市場保持了繁榮活躍、穩步增長的運行狀態。在此情況下，商科專業的人才需求量大，商科專業的課程設置能否因材施教，培養人才是否能具備足夠的職業勝任能力，受到社會各界的廣泛重視。因此，商科課程作為我國商業領域人才培養的重要渠道，同時也是也是我國經濟學和管理學中理論研究和實踐研究的主要途徑，其強化發展對于我國管理和經濟的發展都具備重要的意義。項目式翻轉課堂這一教學模式，對于商科專業的課程教學工作而言，對于任課教師以及學生而言都既是機遇也是挑戰，無論是對教師的教育教學工作還是對學生的學習生活，既能為自主學習提供平臺，但也要求教師能較好地進行教學設計，而學生有能力自主學習，這對于教學模式的改善都有著積極而深遠的意義。

商科課程尤其重視對學生的團隊意識、實踐能力、以及創新思維的培養，而項目式翻轉課堂這一新興的教學模式，為這一類人才的培養培育的提供了強有力的保證。翻轉課堂與項目式教學的結合讓商科學生更多地能夠將商科專業知識理論應用于實踐，提升學生的職業勝任能力;同時這一教學方法能夠提升商科學生的學習興趣與學習效率，開拓了商科學生的視野與學習平臺，對商科學生及時準確的掌握即時的商業的信息提供了重要的支持和促進。項目式翻轉課堂這一教學方式的應用，使商業課程不僅僅局限于課堂這一簡單的教學環境中，學生通過項目式翻轉教學模式，獲得了更充足的社會實踐活動的機會，贏得了課堂以外更廣闊的學習空間，這對于商科學生增強專業課程知識的理解、分析和應用具有重要作用。項目式翻轉課堂在商科專業課程的教學活動開展后，學生可以根據自己的興趣、特長以及學習的實際情況，學習內容進行甄別和選擇，配合團隊去完成相應的項目中自己擅長的部分，從而可以良好地制定適合自己需求和實際情況的學習計劃，對自己的學習方法、創新能力以及團隊合作能力，都可以進行不斷地摸索、適應與提升。

同時，商科課堂上引進項目式翻轉課堂，為商科專業課程教師的工作提供了更廣闊的空間，讓商科課程教師更積極主動地接觸和研究先進的商業理論、商業信息，無論是教師還是學生對商科專業課程的內容有更高水平的把握。商科專業教師在項目式翻轉課堂的教學工作中，也可以從原來單一的課堂講臺上的小空間釋放出來，對學生授業解惑，實踐了轉變教育理念的轉變，變化成適合新時代發展需要的知識傳播者。在項目式翻轉課堂的教學中，教師能以興趣為引導，以項目的進展進行師生互動，以項目的評論對學生的學習進行評價，不再需要對學生進行嚴格的督查，學生也可以在項目式翻轉課堂中獲得巨大的學習積極性，對商科專業知識進行具備實效性與高效性的學習和研討。

二、項目式翻轉課堂在商科課程中應用的可行性

當然，并非所有類型的課程都適用項目式翻轉課堂的教學方法的，而其可行性的前提條件是判斷此課程的教學內容是否能分成不同的模塊，而模塊內容有是否能用項目的方式呈現出來，并且要求這樣的拆分是有意義的。因此，具體而言其衡量標準如下：

首先，商科課程的課程內容是否能拆分成各個相對獨立而又有所關聯的模塊。而模塊下的內容是否能用一個清晰而明確的項目執行過程來進行呈現;

其次，這個清晰而明確的項目，是否具備轉化為課程的教學項目的可能性，此項目的開展的平臺和實施所需要的條件是否能夠滿足;

最后，確保每個項目不會過于簡單，無法激發學生學習的興趣;然后又不能過于繁雜，打擊學生學習的積極性，或者過于簡單。最后能讓學生在完成了具體項目后能夠獲取一定的知識和激勵，成為學生學習的動力，也為后續能力拓展打好基礎。

按照以上的標準，商科的許多課程如《市場營銷》《人力資源管理》《國際商務》《電子商務》和《金融學》等都具備清晰的工作過程，典型的工作項目，并具備典型工作項目所對應的項目設計具備實施的可行性與知識的拓展性。因此，項目式翻轉課堂教學法與商科課程的契合度較高，具有很好可行性。

三、項目式翻轉課堂在商科課程中的具體應用

（一）商科課程內容模塊化教學，設置相關項目

對于適宜開展項目式翻轉課堂的商科課程，如《市場營銷》、《人力資源管理》、《國際商務》、《電子商務》和《金融學》等課程，都可以分模塊教學，按項目設計教學內容。而項目的實施和開展的內容可以分兩種形式去進行。一是課堂情景模擬與實訓室實操相結合。教師先在課堂教學前發布微課讓學生進行學習，布置任務讓學生完成;課堂上再讓學生對學習過的知識進行現場模擬與探討，而教師點評學生掌握情況，提升學生的理論與實踐結合的能力;再課后教師可以通過軟件平臺總結項目完成情況以及與學生交流，鞏固強化教學效果。二是通過校企合作單位進行項目布置和實施。通過校企合作單位的合作，給予學生真實項目實施開展的平臺，這對學生而言效果和意義更為明顯，但對于老師去尋求合作，確定學生能力可以完成的項目而言并不容易。但一旦能夠尋求合作成功，學生在課堂前可以得到校企合作單位的相關資料，而去在真實環境下完成項目;然后再課堂上，教師以及校企合作單位負責人去進行點評;課后教師與校企合作單位負責人可以針對項目進行后續的溝通;這樣的實戰方式則更能激發學生的積極性、創造力、團隊意識與職業勝任能力。

（二）優化教學情境，創新課程設計

項目式翻轉課堂的商科課程中運用，就要求商科課程的任課老師對教學課堂進行優化創新，創造一個適宜項目實施的教學情境，而不是只是像在傳統教學課堂那樣照本宣科。項目式翻轉課堂在商科課程中的開展，需要任課老師對于教學課堂進行重塑，按照教學項目的設定，塑造合適的能體現出題的課堂情境，要求學生在課前觀看教學課件或者教學微視頻后，在課堂上進行項目運作與展現，與教師進行雙向溝通探討，在課后根據項目完成的結果進行知識鞏固。

（三）學校教學理念轉變，資源增強投入

項目式翻轉課堂在商科課程中的應用，首要條件必須是所在學校在教學理念上進行轉變，認可并重視項目翻轉課堂實施的重要意義，并能夠增大教學投入，為任課教師開展項目式翻轉課堂的教學創造環境。因為項目式翻轉課堂的實施，會運用到多媒體設備、云平臺以及現代信息技術等，所以這需要學校投入教學資源，并需要投入教學經費去培訓教師掌握相關技術以及軟件系統的使用。教師若是能夠數量掌握多種軟件以及先進的信息技術去實施項目式翻轉課堂，學生能運用相關的設備設施進行學習，這樣都能大大提高項目是翻轉課堂課教學效率與教學效果。

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基金項目：本文是2019廣東省高等教育教學改革項目“項目式翻轉課堂在商科課程中的應用研究——以《市場營銷學》課程為例”的部分研究成果。

作者系廣州商學院管理學院副教授