“傾聽力”，讓思維的種子靜默生長

劉開周

學生在課堂上能夠認真傾聽，才能積極有效地參與教學活動，開啟思維的火花，在獲取知識中提升能力，才能保證課堂活動有效地進行。因此，我在教學中，非常重視學生“傾聽力”的培養，善于捕捉教育契機，適時引導孩子學會傾聽，讓他們逐步養成傾聽老師講解以及同伴發言的良好習慣。筆者認為，低年級的孩子缺乏注意力，應該更加關注傾聽習慣的培養。因此，我在低年級開展了“傾聽力”培養策略研究，讓孩子思維的種子在課堂中靜默生長。

策略一：樹立“傾聽”的榜樣

教師只有全身心地傾聽學生說話，成為學生的忠實聽眾，才能發現學生在學習中遇到的困惑和疑慮，從而及時捕捉課堂中的生成資源，使課堂充滿著生命的氣息與情趣。教師這種認真傾聽學生說話的態度，給學生樹立了榜樣。

在課堂中，教師要及時表揚會傾聽的同學，讓他們成為同伴學習的榜樣。我喜歡用這些激勵性的語言：你認真聽課的樣子，真帥;你那聚精會神的眼神告訴我，你已經明白了;你沒有輕易打斷同伴的發言，認真傾聽后才給他評價，真好！我們一起將掌聲送給他，向他學習……每節課后，我都會評選出“聽課之星”，讓會傾聽的孩子成為同伴的學習榜樣。

策略二：教給“傾聽”的方法

學生發言之前，先布置傾聽的任務;發言之后，讓孩子們再提出問題。這樣，給了學生明確的目標，學生在“傾聽”中才能發現更多的問題。在課堂教學中，我總會抓住一切機會教給孩子“傾聽”的方法。

如，教學“9加幾”時，我指名小組匯報自己的算法時，有些學生對于其他小組的算法無動于衷。于是，我就讓孩子們認真傾聽別的小組發言，學會用“贊同、發現、建議、補充”這樣的詞語來表達小組的想法。這樣，孩子們提出了不同的見解，思維在碰撞中產生了智慧的火花。學生在傾聽別人的想法時，不能盲從，要有選擇地接受;當別人的發言有錯時，能及時更正;在交流中，要做到不重復他人的意見，有自己新穎獨特的想法;對于同伴的建議，還要能虛心接受，不斷修正自己的觀點。

策略三：創設“傾聽”的環境

即使同一個人，在不同時期和背景下，其注意力保持的時間長短也不同。讓低年級的孩子學會傾聽，對活潑好動的兒童來說確實很難。作為一名教師，就要想方設法創設“傾聽”的環境，讓孩子享受學習的樂趣。

1.兒童立場，設計有趣活動。

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”教材中引入了許多小學生喜聞樂見的卡通形象，教師要充分利用這些素材，激發學生的學習興趣。教學時，我根據學生的心理特點，將課本中的情景圖改編成生動有趣的數學小故事，讓孩子想“傾聽”。

在低年級，還可以開展豐富多彩的游戲活動，讓孩子愿意傾聽。為此，我經常通過口算游戲、手指操游戲、玩紙牌游戲、接龍游戲、搶答游戲、猜數游戲、找朋友游戲等活動，來培養孩子的“傾聽力”。

由于低年級孩子年齡小，具有好動、好奇、注意力差等特點，在課堂中可以安排一些律動，給學生以寬松的學習環境。如，學習“找規律”時，我就安排了“聽音樂做有規律的動作”環節，既放松了孩子心情，又感受到音樂和舞蹈中的規律。

2.組織教學，提高語言魅力。

教師要想讓孩子愿意傾聽，就需要不斷提高自己的語言修養。教師的語言需要“簡明扼要，生動具體，富有童趣，風趣幽默”，讓學生既能聽懂老師的話，又喜歡聽老師的話。在教學中，我針對低年級學生的心理特點，采用兒歌組織教學的方式，來培養學生認真傾聽的習慣。我經常自編兒歌，從而激發學生興趣，合理組織課堂教學。教師和學生一唱一和對兒歌，既簡單，又很有節奏感，縮短了師生之間的心理距離。這樣，學生主動參與到學習活動中，能消除厭煩心理，維持課堂紀律，吸引學生的注意力，從而取得良好的教學效果。

3.發現問題，及時組織教學。

在教學中，教師需要時刻洞察學生課堂中“傾聽”的不良表現，采取“對癥下藥”：發現個別學生課堂中表情木然時，需要用目光和動作暗示，讓他們能夠回過神;發現有些學生不注意聽課，可用語言提醒，讓他們盡快集中精力學習;發現大部分學生課堂注意力渙散，就要停下來，及時調整自己的教學節奏，嘗試和學生玩數學小游戲，調節課堂氣氛。

4.聽評結合，激勵傾聽興趣。

給學生科學的評價，是調動他們學習積極性的重要因素，也是培養“傾聽力”的重要手段。在教學中，教師千萬不要吝嗇自己的贊揚，讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的體驗。教師一個眼神、一句贊揚、一個微笑，都能收到顯著的教育效果。我們只有善于發現每個學生的閃光點，用真誠的話語激勵他們，才會讓孩子學會“傾聽”。我們可以讓學生之間互相評價：同學的發言，好在哪里？還有哪些不足？有什么好的建議？這樣，可以讓學生在傾聽中學會欣賞他人，也能夠分享自己的思考。為了讓孩子更好地傾聽老師的分析和講解，我有時候故意示錯，讓學生挑錯、糾錯，從而訓練了學生的傾聽能力。

策略四：訓練“傾聽”的水平

學生傾聽能力的形成，需要有意識地進行引導和訓練。如果能運用一些恰當的方法，學生的傾聽水平就會得以提升。

1.要求復述，訓練用心傾聽。

讓學生用心聽他人的發言，聽后學會復述別人的意見，從而理解發言的內容。在數學概念的學習與應用時，我常常會讓學生把老師或同學的話重復一遍。如，在交流“求一個數是另一個數的幾倍”時，要求學生結合直觀圖復述：“要知道紅花是藍花的幾倍，就要把紅花每2朵一份地分，看8里有幾個2，所以用除法算”。

如，在教學“除法的認識”時，我讓孩子從不同的角度讀“8÷2”的意義：8除以2;2除8;被除數是8、除數是2，商是多少？8里面有幾個2;從8里面連續減去幾個2，剛好是0……這樣，同學之間就可以互相補充，達到交流分享的目的。

2.適當聽算，訓練傾聽能力。

學生已經學過的口算內容，教師可以口報算式，讓學生直接說出得數。通過聽算，可以讓孩子能夠熟練進行“20以內的加減法”和“表內乘除法”的口算，訓練孩子的注意力和記憶力，是訓練傾聽能力的有效形式。一般的口算，例如兩位數加減整十數或一位數、兩位數加減兩位數、兩位數乘一位數和相應的除法等，也能夠根據聽到的算式和相應的算法想出得數。這樣的訓練，既可以集中孩子聽題的注意力，強化學生的瞬間記憶，又可以促進學生邊聽邊思考，及時做出計算過程的快速反應，培養孩子敏捷的思維能力。

3.組織欣賞，訓練傾聽方法。

孩子在傾聽中，需要關注別人的思考過程。這樣，不僅反映了學生在傾聽中進行了深入的思考，而且還培養了學生尊重別人的良好品德。例如，對課堂里出現的一些深刻的或者具有個性的想法時，我經常提示學生思考：他從哪個方面來想的？他為什么會講得這樣清楚？你認為他的想法好在哪里？你和他的想法有什么不同？這些問題，既可以引導學生進一步思考問題的本質，又可以促進學生欣賞同伴的發言，不斷充實和完善自己的想法。

4.有意等待，訓練傾聽耐心。

對那些難度比較大的問題，許多學生會產生畏懼心理，就不想去積極思考，又沒有耐心傾聽，更談不上主動發言。此時，教師就可以滯后評價，利用有意等待，訓練孩子傾聽耐心。我經常追問：誰能聽明白他的發言？誰說得更好？哪位同學還有新的想法？這樣，可以引起其他同學的注意，再輔以適當的點撥啟示，讓更多的孩子耐心傾聽，直到聽懂了為止。

總之，“傾聽力”是學生學習數學不可或缺的一種能力，有利于數學學習和人的素養的發展。因此，在教學中應該關注學生的傾聽，采取合理的策略來培養學生的傾聽能力，以促進學生主動學習，從而提高數學課堂教學的效率。