《古詩三首》教學設計

計美微

第1課時

教學目標：

1.會認“芙、蓉、洛”3個生字，會寫“芙、蓉、洛、壺”4個生字。

2.有感情地背誦《芙蓉樓送辛漸》，默寫古詩。

3.感悟古詩大意，想象詩中描繪的場景，體會朋友間的深情厚誼。

教學重、難點：結合注釋理解詩意，體會朋友間的深情厚誼以及詩人的精神品格。

教學過程：

板塊一：激趣誦讀入詩境，知送別詩

導入：古詩是我國幾千年流傳下來的瑰寶，從古詩中我們感受著不同的情感，在你學習的那么多古詩中，你最喜歡哪一首？請背給大家聽一聽。

1.了解送別詩。

引導交流：有一類詩比較特別，你從以下詩題能發現什么？

課件出示：《送元二使安西》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送杜少府之任蜀州》《曉出凈慈寺送林子方》。

小結：這一類詩通過直抒胸臆或借景抒情的方法來表達離別情緒或友人間的感情，因而被稱為送別詩，代表詩人有李白、王維、王昌齡等。今天我們學習的第一首詩就是一首送別詩。

2.解詩題。

（1）板書詩題，學生齊讀。指導書寫“芙、蓉”二字。兩個字都是形聲字，上下結構，書寫時要注意上收下放。學生每個字練寫一遍。

（2）解詩題：結合注釋，你能說說詩題的意思嗎？

預設：作者王昌齡在芙蓉樓這個地方送別朋友辛漸。

板塊二：多樣形式讀詩句，初步感知

1.學生自由朗讀古詩，要求：讀準字音，借助注釋理解詩句意思。

2.指名朗讀，指導學生讀準“芙、蓉、洛、壺”的字音。

3.引導學生讀出節奏：字音同學們讀準了，請你和同桌互相讀，這一次要嘗試讀出古詩的節奏。（指名朗讀，師評價。）

4.教師引導：我們讀古詩，光有節奏是遠遠不夠的，請你借助注釋，再來讀一讀，盡量讀出自己的體會與感受。（指名讀，師評價。）

板塊三：入情入境話離別，品悟孤寂

1.抓住“寒”“孤”，感悟離愁別緒。

教師引導：從同學們的朗讀中，老師感受到了一種離愁別緒，這也是送別詩的一大特點。請你靜下心來再讀一讀，結合注釋，你從哪句詩、哪些詞能夠感受到這種情感呢？

預設1：從1、2句詩能體會到詩人的凄涼與孤獨。

預設2：從“寒雨”能看出作者的心情，夜里本就寒冷，而夜里的雨就更加深了這種心底的寒意。

預設3：在天剛剛亮的時候送別友人，連那楚山都顯得那么孤獨，所以從“孤”也能看出詩人的傷感。

2.教師引讀：“一場秋雨一場寒”，寒冷的煙雨在夜里籠罩著吳地，在天亮之時送別友人，而自己卻要獨自留下，孤零零的一人就如同這楚山，讓我們一起讀出這場雨的寒意與詩人的孤寂——寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。（生齊讀。）

板塊四：走近詩人知內心，感悟品格

過渡：前兩句詩景中藏情，表現了詩人孤寂的心情。其實這種內心，也和當時王昌齡所處的境遇有很大關系。

課件出示資料：王昌齡曾在朝廷做官，他才華橫溢，為人清廉、剛正不阿，卻屢遭奸佞小人詆毀誣陷，兩次被貶官，這首詩就是他被貶時所作。

1.引導學生讀后兩句：詩人一生壯志未酬，又與好友分別，心中怎能不孤單、苦悶呢？但他雖然傷感，卻沒有過多地抒發離愁別緒，他知道好友辛漸回去后將見到家鄉的親友，所以筆鋒一轉，從凄涼孤寂中振作起來，表明了自己的志向與信念——

洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。（生齊讀。）

2.提問：詩人為什么用“冰心”“玉壺”來表明自己的內心呢？

預設：冰晶瑩剔透，詩人用“冰心”來說明自己的內心像冰一樣清澈透明;玉同樣純潔，說明詩人的內心像“玉壺”一樣純凈與正直。

3.語言描寫落實語文要素。

小結：面對洛陽親友的詢問，作者讓辛漸轉告他們：我的一顆心如晶瑩剔透的冰貯藏在玉壺中一般。通過這樣的語言說明詩人的志向沒有改變，也表現了王昌齡的高尚品格。

4.指導書寫生字“洛、壺”。強調“壺”下面是“業”，不是“亞”。

5.課件以填空形式出示本詩主題，引導學生感悟作者品質。

《芙蓉樓送辛漸》這首詩通過送別（友人），寓情于景，表現出離別時詩人（凄涼孤寂）之情，更展現了詩人堅強的（性格），表明詩人堅定的志向與內心。

6.引導學生背誦古詩。

第2課時

教學目標：

1.認識“硯、乾、坤”3個生字，讀準多音字“單”，會寫“雁、硯、乾、坤”4個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀《塞下曲》《墨梅》，背誦古詩。

3.借助注釋理解古詩大意，并能用自己的話說說詩句的意思。

4.想象畫面，感受詩句表達的精神品格。

教學重、難點：通過想象畫面品讀古詩;比較閱讀，提高學生鑒賞古詩的能力。

教學過程：

板塊一：自主學習，解詩題、知詩人

導入：王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》讓我們感受到了送別友人的傷感與孤寂，體會到了詩人冰清玉潔的偉大品格。你還記得我們是用什么方法來學習這首古詩的嗎？（解詩題、讀詩文、明詩意，說人物、悟詩情。）今天我們將運用這些方法再學習兩首古詩，《塞下曲》和《墨梅》。（板書題目。）

1.學生朗讀兩首古詩，自主解決以下問題：

（1）解詩題，了解作者。