青青巴園 詩悅童年

錢文紅

一、班名緣起：青青巴園

“巴學園”一詞代表著美好教育的沃土，是快樂學習的天堂。它出自日本作家黑柳徹子寫的《窗邊的小豆豆》，講述一個叫小豆豆的孩子因淘氣轉學來到了巴學園上學，在小林校長的愛護和引導下，怪怪的小豆豆后來變成了一個品學兼優的好孩子。而“青青”一詞出自《長歌行》中的詩句“青青園中葵，朝露待日晞。”寫的是園中的葵菜都郁郁蔥蔥，晶瑩的朝露陽光下飛升的美景。

因此，筆者把中隊取名為“青青巴園”，旨在打造一個充滿溫暖和快樂的家園，一個迎接挑戰和機遇的學園，一個收獲自信和陽光的彩園。

二、詩悅童年：快樂詩園

著名詩人金波說：兒童是天生的詩人。我更希望用童詩來點燃孩子心靈的火種，把巴學園建成一座繽紛詩園。巴豆們可以在這里快樂尋詩、快樂誦詩、快樂寫詩，且詩意成長。

（一）快樂尋詩：細解藏蹤跡，浮萍一道開

什么是詩？女詩人依尼諾·法吉恩有一首著名的詩——《什么是詩》。“玫瑰不是詩，玫瑰的香氣才是詩;海不是詩，海的喘息才是詩。”詩不只是簡單地存在于事物的外在，而是需要用心去發現、去感知、去體驗的內在美。

那該到哪里去找詩呢？我首先開啟了快樂的尋詩之旅：“細”解藏蹤跡，浮萍一道開。

中華民族是詩的民族。詩經楚辭、樂府民歌、唐宋詩詞，綿延不絕。如寫小孩釣魚，古有《小兒垂釣》：“蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。”今有張繼樓寫的《童年的水墨畫》“人影給溪水染綠了，釣竿上立著一只紅蜻蜓。忽然撲騰一聲，人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲。”前者寫稚子垂釣的趣態，后者寫出兒童釣魚的歡悅。

我還發現，同樣主題的詩，不僅中國詩有，外國詩也有。如中國現代詩《詩的藝術》里這樣寫道：“靈感在我心里蹦跳著，沖我叫喊：‘快，快抓住我！”美國詩人狄金森在《神奇的書》里說：“沒有一艘非凡的戰艦，能像一冊書，把我們帶到遠方。”

能不能把這些古今中外的優秀詩歌匯編成詩歌手冊呢？于是我帶著巴豆們花了好一番心思去尋找，按照每學期16周計算，每周學習一首古體詩、一首現代詩，三、四年級一共精心挑選了128首詩歌。《現代詩歌教育100篇》《給兒童寫詩》《新月集》《飛鳥集》《一個孩子的詩園》都成了我們學習詩歌的范本。

我又將古體詩和現代詩分類進行統整，按照內容設立4大主題：“我與自然”“我與他人”“我與社會”“我的成長”，每個主題又細分為四個單元，“我與自然”分成“春之歌、夏之火、秋之韻、冬之雪”四部分;“惜時光、贊師恩、愛父母、愛同學”構成“我與他人”這個主題，“我與社會”又分成“愛勞動、愛讀書、護環境、講安全”四部分，“我的成長”則由“訴煩惱、愛發現、憶童年、追夢想”四個部分構成。這樣四大板塊共細分成16個單元，通過兩年時間實施我們的童詩課程。這些表格就是按照三上學年、三下學年、四上學年、四下學年的時間軸，把每學期必背的古體詩和現代歌進行了統整和細分。

再比如四下學期，結合世界讀書日，我們在“愛讀書”這個學習單元里安排了以下詩歌：古體詩分別學習朱熹《觀書有感》、于謙《觀書》、蘇軾《安淳秀才失解西歸》、陸游《冬夜讀書示自聿》，現代詩學習張牧笛《詩的藝術》，外國詩學習美國的《神奇的書》、比利時的《善良》和英國的《別擠啦》。這些則是每學期貼在教室文化角的詩歌清單。巴豆們每天在詩歌樂園里穿梭流連，感受著尋詩的快樂。

此外，經常結合不同的單元主題，開展相應的古詩飛花令活動。如在感受春天的活動中，尋找有關春天的詩句;在班本“古橋新韻”活動中，尋找有關橋的詩句，這樣極大豐富了巴豆們的古詩積累，也增添了許多找詩的樂趣。

（二）快樂誦詩：少成若天性，習慣成自然

人們都說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”可見誦讀對于孩子們學習詩歌來說有多么重要。只有從小養成熟讀詩歌的興趣和愛好，經典的種子才會在孩子的精神土壤上植根發芽，悄然開花。

讀詩的形式是多樣的，齊讀、輪讀、接龍讀、打拍子讀、師生交替讀、復踏式引讀、完形填空讀、對讀、首字帶讀、歌詠讀、聽讀、配樂讀、想象讀。

讀詩的時光是美好的。每天做到三讀，早上誦讀，午間吟讀，晚上背讀，并且把已會背誦的詩詞記錄在《詩詞存折》，每天家長考評、每周教師考評，作為期末評比詩詞達人的依據;周末，巴豆們讀讀詩歌，錄錄音頻，配配音樂，有的還召開家庭親子誦詩會;舞臺上，通過音響、燈光、服飾，深情朗誦，傾情演繹。巴豆們的時光因為詩歌而變得生動而美好。

讀詩的手段是開放的、多元的。喜馬拉雅、全民朗讀、全民誦讀、為你誦讀、糖水、美圖、QQ錄音，配音秀、微信錄音，這些App的使用讓孩子的誦讀可以分享給更多的人聆聽。既有孩子們上傳的微信語音文件，又有巴學園班級微信公眾號，孩子們在這里分享作品，留言點贊，收獲著讀詩的喜悅和滿足。張蘭澤同學還在《蕭山電視臺》的“好好讀吧”里推送歌朗誦——《雨》。

（三）快樂寫詩：露濃花氣清，悠然心獨喜

由快樂尋詩，到快樂誦詩，再到快樂寫詩。“露濃花氣清，悠然心獨喜”，巴豆們詩歌之旅的腳步也越來越堅實，主要采用了以下三種教學策略：

1.依托教材開展仿寫

或仿寫某個句型，或仿寫某種修辭手法，或仿寫某種表達方式。比如在學習了課文《麥哨》，保留課文的優美詞句，適當提煉改寫成詩，“嗚卟，嗚卟，嗚……是誰吹響了歡快的麥哨？割草的孩子們，從草堆里探出頭。紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。”這樣化文為詩，化詩為畫，仿佛將我們又帶到了那個美麗的田園世界。

2.立足生活的主題創寫

先確立主題，再親身體驗，再到個性化主題創作。巴豆們詩性飛揚，文采斐然。如結合“下雪”這個主題，孩子們看雪、賞雪、玩雪，紛紛寫出一首首雪的詩篇。魯晨杭同學把雪想象成是冷空氣的手藝不錯，做了滿漢全席般的奶油千層，并贊嘆說：“真是晴西湖不如雨西湖，雨西湖不如雪西湖。”這樣的見識令人贊嘆。孫悅涵同學筆下的雪充滿了各種兒童化的奇思妙想，像白梅，像梨花，像糖花，像鹽的晶花，讓人稱絕。

3.基于不同類別的詩歌創造

或憑借大膽想象，或側重敘事說理，或直接抒發感情，巴豆們盡情馳騁在詩歌王國，用詩歌描述世界，表達夢想，抒發真情。去年我腰傷臥病時，有個學生用稚筆寫下一首小詩：“如果我是一只小鳥，/我要飛到錢老師的窗前，/亮出我美妙的歌聲，/為病床上的她帶去歡樂。/如果我是一縷春風，/我將吹拂錢老師的臉頰，/親親她，親親她，/拂去她臉上的愁容。”溫情的詩句，給病中的我帶來陣陣暖意。

（四）快樂成長——歸來笑捏梅花秀，春在枝頭已十分

詩的美好浸潤著童心，詩的明亮燦爛著童顏。詩，可以豐富想象，可以鍛煉能力，可以增強學生的語言表現力。如巴豆們走進蕭山吳越歷史博物館，探訪城河七橋故事，創作相關古詩詞，吟誦千年古橋詩悠悠。子夕同學的小詩在蕭山區回瀾小學學校市級觀摩活動“新美育課程”中展示匯報，受到與會專家的贊譽。

附學生作品二則：

詩，教會了孩子懂感恩。每逢勝日佳節，巴豆們都會紛紛提起筆，給最親的人寫一首小詩。如父親節、母親節，在我們巴學園詩刊中總能見到許多無比暖心的小詩。兩年多來，共有近千首小詩編輯錄入我們的巴豆詩庫，將成為孩子童年珍藏的記憶。

詩，澆注給孩子好氣質。一吟一誦時，一抑一揚時，一停一頓時，詩的溫婉、優雅、沉穩、剛毅、豪邁、大氣都內化成孩子的氣質，那眉宇眼眸、舉手投足都充滿了詩情詩慧。

詩，擦亮了孩子的童年。朗誦獲獎、征文獲獎、詩文發表、班級評優、才藝獲獎、活動獲獎，一張張證書，一份份榮譽，如星星一般綴滿巴豆們童年的天空。

三、幸福詩人：心血寫詩

記得特級教師李吉林老師說過這樣一句話：“詩人是令人敬佩的。其實，教師也在用心血寫詩，而且寫著人們關注的明天的詩——不過，那不是寫在稿紙上，是寫在學生的心田里。”兩年來，我與巴豆們在美好的詩意中相遇、相知、相融，一路前行，快樂相伴。我們有詩，也有遠方。青青巴園，詩悅童年，同樣，詩歌也繽紛和豐盈著我心，從這一點來講，用心血在寫詩的我們，也是幸福的！