高中歷史教學中人文精神的培養探討

摘要：高中歷史教學不僅僅是對學生進行熟知國內外歷史知識的傳授，還需要對學生進行歷史辯證唯物主義

思想的培養，更需要在對歷史事件進行客觀公正的評價，通過對學生的引導與啟發，實現學生人文精神的提升。因而在這樣的情況下，就更加需要高中歷史教師在教學中，利用歷史事件對學生進行人文精神的培養，以此在陶冶學生高尚情操的同時，促使其中華民族精神的形成。

關鍵詞：高中歷史;人文精神;教學培養

在人文精神中，不僅對杰出歷史人物的高尚情操進行了展現，還對中華民族的民族精神進行了體現，更是對中國的文化自信進行了彰顯，而這些，也正是歷史教師對學生人文精神進行培養的意義所在。其實在很早的時候，早到古羅馬和古希臘文明發展時期，就有蘊含人文精神，而在我國古代許多思想家的作品當中，也有對相關的人文精神進行充分體現。在這樣的情況下，高中歷史教師就需要利用歷史知識的良好教學，幫助學生形成良好的思想觀念，完善學生對自我的認知，以此在培養學生人文精神的前提下，實現對學生正確價值觀念的培養。

一、 高中歷史教學中人文精神的培養意義

（一）推動素質教育的全面實施

促進學生身心健康發展，從而為社會的發展培養應用型人才就是素質教育的宗旨。在這樣的宗旨當中，加強學生的綜合素質就是素質教育當中的重要內容。因此，在高中歷史教學中，教師需要對學生為學習主體的教學理念進行明確，并通過各種方式，對學生的智力進行啟發，對學生的各項能力進行激發，對學生良好的學習習慣進行培養，對學生的自主學習能力進行增強。教師更是需要利用對學生人文精神的培養，對學生的價值觀念進行滋養，對學生完整的理念進行塑造，從而在實現對學生健全人格的發展下，達到對素質教育的高效實施。

（二）有利于促進學生的全面發展

近年來，隨著社會的發展，我國也已經開始實行了新課改政策，在其政策中提出了要培養學生的人文精神和學生的綜合素質。而在我國教育推行的《基礎教育課程改革綱要（試行）》當中，也提出了需要加強學生的創造力、實際操作能力、人文精神和環保意識等。高中歷史作為一項人文性極強的學科，自然需要在教學過程中對此教學改革目標進行貫徹落實。因而在高中歷史課堂教學中，教師不僅需要將歷史知識傳授給學生，還需要對學生的創造力、邏輯思維能力進行培養，更需要在對學生科學學習方法的自行探索中，通過對學生人文精神的培養，樹立學生正確的價值觀念，并在引導學生對人類生存和社會發展意義進行探索時，對人類、社會和自然三者之間的關系進行明確。如此方能在促進對學生人文精神培養和知識體系的建構中，加強學生的綜合素質，從而在實現對學生全面發展的情況下，在社會發展中達到對具備完善價值觀專業性人才的輸送。

（三）有利于提升歷史教師的專業素養

歷史教師在高中歷史教學過程中的作用毫無疑問是非常重要的。作為學生人文精神培養的重要引導者，教師不僅需要在課堂上充分地展現出歷史學科的教育作用，還需要在發揮自己能力的情況下對歷史教育的最終目標進行有效完成。因而在這樣的情況下，教師就需要在實際的課堂教學中，對自身的教育理念和教學方式進行不斷的創新轉變，并在對自己的行為進行規范的情況下，樹立自身良好的教師形象。如此方能在樹立良好榜樣的前提下，促進學生正確價值觀的形成，從而能夠在實現對學生人文精神的培養下，促進學生的綜合發展。

二、 高中歷史教學中人文精神的培養策略

（一）精心篩選歷史名人事跡，讓人文精神更加具體化

很多歷史教師在課堂教學中，對歷史事實的識記給予了重視，但忽視了對人文精神的挖掘和培養，在這樣的忽視當中，教師自然也就無法對歷史教材進行充分的利用。而高中學生在學習過程中又具備著較為完備的理性思維。因而教師在實際教學中，完全可以利用學生這樣的思維，對學生進行分析歷史人物的引導，讓學生全面地分析歷史人物當中的生平、志向、革命奮斗歷史等等。以此在學生探究歷史人物真實事跡的過程中，促進學生對人文精神重要性的感受，進而達到對學生人文精神學習積極性的激發。

比如教師在對“辛亥革命”一章節知識進行講解時，就可以先帶領學生進入到偉人孫中山的世界中，讓學生對孫中山先生的一些豐功偉績進行了解，如中國同盟會的創立、辛亥革命的發起等等。其次教師可以利用微課的教學方式，對孫中山先生的奮斗軌跡“興中會的創辦——中國同盟會的創立——黃花崗起義——武昌起義——國共合作”視頻進行播放，在播放過程中可以利用多媒體，將各位名人偉士對孫中山先生的評價展現出來。如毛澤東先生對孫中山先生的評價就是“其為民主革命的領軍人物”。之后教師還需要利用微課的形式，將孫中山先生一生的經歷展示出來。“孫中山先生青年時期曾在海外求學，但人雖在海外，心卻系著祖國。在心系祖國命運的同時，其不僅樹立了‘天下為公的革命理念，還提出強調‘三民主義。其將人民的利益放在了首位，而這也彰顯了其一心為民的偉大政治抱負，體現了中國人典型的家國情懷和心系天下的偉大胸襟?！崩梦⒄n等教學方式、多媒體等教學設備，能夠讓學生在孫中山先生的一系列事跡當中，感受其奉獻精神、大無畏的革命勇氣，使得能夠在促進學生樹立遠大的志向，讓學生能夠以報效祖國為己任，以對夢想的實現為學習目標，以此來培養學生憂國憂民的人文精神。

（二）巧妙運用信息技術，營造富有人文氣息的氛圍

中華民族的歷史可稱得上是偉大的奮斗史，在這樣的歷史當中，就體現了中國人勇于拼搏、不畏強權、甘于奉獻和團結一心的精神。高中歷史教師在教學時，完全可以通過充分利用信息技術，重視那些狼煙歲月、中國人民英勇抗爭的歷史，打破時空的限制，實現高中學生對中華民族歷史的高效感受。

例如“五四運動”就是由青年學生發起的愛國救亡運動，這一運動展現了中國青年救國救民的氣節，對歷史發展有著較為深遠的影響。由于這些愛國學生的角色和高中學生的角色是相似的，因而教師在進行課堂講解時，就可以利用多媒體，播放愛國學生游行示威活動的紀錄片，讓學生在所觀看的紀錄片當中，了解和感受“在當時那個備受壓迫的年代里，青年學生奮起反抗的精神”。在這之后，教師還可以讓學生了解到當時愛國學生自主編寫的“激勵國民對日本侵略進行奮起反抗”的宣傳手冊，使得學生能夠了解當時“巴黎和會列強欺壓中國”的事實。然后歷史教師可以在學生一系列的了解感受當中，對學生進行如今祖國國際地位提升的聯想引導，讓學生明白，如今中國在國際事務中有著越來越多的話語權，每位中國公民也應該堅決維護國家主權。而無論是釣魚島主權的維護，還是國產航母下水等等，都無一不是對我國和平發展戰略的印證，無一不是對中國人熱愛和平、文化自信內涵的展示。而高中學生也需要在這樣的歷史課程學習中，繼承和學習先輩的精神，對國家大事給予充足的關心，將祖國命運聯系到自己的個人命運中。如此就能在促進對學生人文精神的培養下，實現對學生熱愛祖國、維護祖國權益等精神意識的培養。

（三）組織歷史綜合實踐活動，讓學生踐行人文精神

要想在高中歷史教學中培養學生的人文精神，教師應該組織主題鮮明的綜合實踐活動。使得學生能夠有機會在生活實踐中運用歷史知識，從而在實踐活動中，提高學生的人文精神。

譬如，教師在教學完《古代中國的科學技術與文學藝術》之后，就可以以政治、經濟、文化和藝術等各領域為研究的出發點，組織學生對家鄉歷史進行探訪。學生可以在業余時間，和小組成員一起，對當地的一些博物館、藝術館等進行走訪，以此來加強對自己家鄉歷史文化的了解?；蛘邔W生也可以通過和教材中“筆墨文化”的結合，對當地的藝術文化發展歷程進行了解，也可以在了解了當地的繪畫藝術、書法藝術之后，利用照相機、攝影機等設備對相應的視頻和短片進行拍攝，然后在對其進行整理后，將其作為相應的歷史綜合實踐報告。學生還可以在實踐活動中，了解當地的戲曲發展，通過和教材中“梨園春秋”的結合，了解我國的京劇、昆曲、越劇等各劇種，然后在對當地的戲曲藝術團進行走訪之后，對戲曲演出服飾、扮相化妝以及表演視頻等進行拍攝，以此加強對家鄉戲曲藝術的了解和掌握，完成歷史綜合實踐報告。而在這之后，高中歷史教師可以舉辦一個綜合實踐報告會，讓每一個小組推選出小組代表，對本小組的實踐活動過程進行講述。利用這樣的方式，不僅能夠加強學生對自己家鄉歷史和文化發展的了解，還能夠加強學生對家鄉人文氣息的感受，從而在深化學生對歷史知識的學習時，實現學生對人文精神的體驗和踐行。

三、 結語

總之，作為流淌在歷史長河中的璀璨明珠，高中歷史教師要對歷史教材中閃爍的人文精神之光進行充分的挖掘，并在對學生進行強化學習的鼓勵時，加強學生對歷史綜合實踐的參與。如此方能在實現對充滿人文氣息歷史課堂的打造下，強化培養高中學生的人文精神，從而實現學生積極、健康、有效的成長發展。

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作者簡介：陸懷中，甘肅省天水市，清水縣第六中學。