淺談小學數學教學中發揮教書育人作用的重要舉措

摘要：小學數學作為一門重要的學科，在義務教育階段是十分關鍵的內容。數學學習中學生邏輯思維能力、學習品質等都會得到相應培養。小學數學教學的育人價值是比較明顯的。從小學階段對學生的思維能力、創新意識、動手實踐能力進行培養，會保證學生成為全面發展的人才。開展小學數學課堂教學，教師重要的任務則是彰顯出教書育人的作用，讓學生掌握相應基礎文化知識的背景下，還要讓學生的綜合能力大大提升。文章從小學數學教學中的育人功能入手，真正的釋放教師教書育人的價值和作用，希望小學數學教師能以此作為參考，形成合理化的教學模式和空間。

關鍵詞：小學數學;教書育人;舉措

一、 前言

教師要把握好小學這個關鍵的教學時期。小學數學教師要做出相應的努力，為學生提供良好的文化知識學習課堂，還要對學生的多項能力進行培養。以發揮教書育人作用為主，彰顯出小學數學教學的教育功能價值。教師立足教書育人理念，將育人工作和教學內容緊密聯系在一起，保證小學生擁有堅定的學習信心和良好的道德品質。從現階段小學數學教學中的具體現狀著手，教師應該打破傳統教學限制，要從綜合方向入手，帶領小學生進步。教師創建優質的小學數學教學課堂，為學生提供清晰的理論知識學習框架。教師掌握小學數學的育人功能價值，體驗育人的魅力色彩。在為學生提供全方位的小學數學教學模式之下，帶領學生進步和成長。

二、 當前小學數學教學中存在的問題分析

現階段，數學課堂教學之中涌現出相應的弊端，這成為了教師教學過程中的局限和困境。教師只有把握這些問題，從根本層次上對這些問題進行解決，才能夠構建有效的小學數學教學課堂。因此，對這些問題透徹分析具有重要意義。第一，教師課堂教學中展現出的思想比較落后，教師往往把教學的關鍵點歸結為學生學習任務的完成，并沒有對學生的多項能力進行發展。比如，教師沒有關注學生的學習習慣、道德情操以及德育教育等內容。這樣，學生雖然學習到了豐富的文化知識，但是在道德層面上沒有得到相應的提高，這不符合小學數學教書育人的功能準則。所以，這個問題一直以來成為影響小學數學課堂效率提高的關鍵因素。第二，教師開展數學課堂教學之中，所實行的教育模式缺乏一定的啟蒙價值。小學階段，學生想要優質的學習數學知識，則以教師的啟蒙教育為主，發揮出重要的教書育人作用。教師帶領學生進步的同時，也需要對學生進行啟發，讓學生更好地掌握知識。但是，教師一味的運用單一化的教學方法，并不能讓學生接受相應的啟發和引導。教師所創建的單一、陳舊的教學氛圍，難以引起學生的注意力，并不能從根本上讓學生對數學知識產生認可。教師錯誤的教學形式和方法，阻礙了學生的發展，讓學生在感受到知識學習沖擊力的過程中，卻不能受到相應的啟發。教師對教學方法和形式錯誤的理解，導致學生的數學知識學習效率沒有得到相應提高。第三，數學知識和實際生活以及德育教育應該存在聯系，但教師往往沒有將生活中的內容融入數學教學之中，導致學生在參與知識學習的時候出現了很大的困惑。數學知識不能有效運用在生活之中，學生的數學學習則失去了意義。數學知識和生活存在直接聯系，教師需要在課程教育改革標準之下，帶領學生投入到實際生活中，運用數學知識解決生活實際問題。如果不能將學生的實際問題解決能力得以提高，那么數學教育的育人價值和功能作用難以得到發揮。這些問題都成為了阻礙小學數學課堂穩定發展的重要因素。教師需要制定出合理化的舉措，帶領學生進步的同時，能夠避免出現這些問題。

三、 小學數學教學中發揮教書育人作用的重要舉措

（一）轉變教學形式，以學生為主體

小學數學教學之中，教師課堂教學的目標關注了知識教學，也要以提高學習成績和相應能力為基礎。應試教學模式并不符合學生的具體發展，要求學生在背誦大量的公式以及使用題海戰術的方法下，阻礙了學生綜合能力的發展。比如，在進行《乘法的運算定律》教學過程中，教師的教學局限往往是乘法的交換律、結合律以及分配律等內容。從具體教學目標來說，并沒有看出對學生綜合能力實行培養。教師備課的時候，注重知識傳授，將重要的知識內容作為目標，理清課堂教學任務。但是卻忽視了學生的主體地位，學生在被動、機械地接受知識的情況下，并不能真正的發揮出小學數學教書育人的作用，學生的能力也無法得以提升。所以，教師需要轉變教學方式，讓學生擁有把握課堂的機會和權利。學生積極參與到課堂之中，樂于探索，讓學生搜集信息和處理信息的能力有所提高。學生在參與自主反思、團結合作之中，也會加深對數學知識的理解。比如，教師可以根據乘法的相應定律制定出不同的計算題目，讓學生擁有計算的機會。然后，學生完成計算工作可以借助小組討論的形式，對計算的結果進行驗證。學生可以共同找出合作計算中存在的不同點以及相同點。這樣，學生之間共同努力也彰顯出學生的主體地位，符合教書育人的具體要求。同時，也讓學生對乘法運算定律有準確的認知。教師實行理性教學，保證學生面對數學學習時產生濃厚的興趣。參與合作討論之中學生團結協作能力大大增強。在形成獨立思考和交流能力的同時，也讓小學數學的育人價值得以彰顯。

（二）立足數學文化，完善教學氛圍

數學是一門科學，也是一門藝術。教師教學時，要從歷史文化背景內容著手。開展完善的數學思想方法教育，在向學生講述相應的數學形成與發展之后，對數學的美感和實際內涵有所補充，這也可以讓學生的知識面得以拓寬。比如，針對“最大公約數與最小公倍數”教學內容，可以借助《九章算術》相應文化知識，讓學生明確數學歷史上的獨到成就。然后，在強調數學背景介紹的情況下，讓學生更好的理解所學習的數學內容。中國數學文化比較豐富，展現出優秀的數學成果也是比較多樣的。教師通過數學文化的有效呈現，讓學生對所學習的數學知識內容以及背景有所了解。這不僅為學生提供了良好的數學學習方法引導，提高學生數學知識學習的效率，也能夠使數學學習過程充滿樂趣，增長學生人文知識的同時，也對學生愛國主義情懷有所提高。教師打造良好的小學數學育人課堂，在提升學生民族自豪感的過程中，也真正的釋放數學教育的價值和實際意義。所以，跟隨數學文化讓學生在濃厚的文化氛圍之中，探索具體的數學學習領域。教師要清楚地認識到小學數學育人價值，有效體現出教書育人的價值和作用。小學數學教師要把握數學文化的具體內容，以生動多樣的教學氛圍為出發點，讓學生感受到數學沖擊力的同時，也產生強烈的知識探究欲望和學習能力。

（三）優化實踐教學，提高操作能力

教師在開展小學數學教學之中，為了體驗教學的成功喜悅，就要為學生提供動手操作的機會。為了彰顯出教書育人的功能，教師不能單純地進行理論授課，而是讓學生積極參與到實踐課程之中。教師通過發揮自身教書育人的地位，鼓勵學生走進自然，尋找自然中蘊含的數學知識。比如，進行《圓的周長》教學過程中，教師不再機械地講解圓周率的概念以及近似值，而是能夠帶領學生走出課堂、融入自然。在自然之中找尋關于圓形物質的內容。然后，學生動手實踐通過測量周長找出半徑等相應形式，對圓周率的內容有所理解。這不僅讓學生的理論知識學習得到鞏固，在培養學生動手能力的同時，也豐富了學生問題探究的手段。因此，借助實踐教學，彰顯出十足的教書育人作用，讓學生感受到數學知識學習的魅力和具體內涵。

（四）加強反思教學，提高綜合素質

從小學生的具體發展情況來說，學生的年齡比較小，語言組織能力不強。在學習數學的過程中，難以有效地把握數學的本質。在面對深度思考和自我調整的過程中，需要教師進行相應的引領。教師想要成為一名優秀合格的教育工作者，不能僅僅停留在書本理論知識的傳授上，還要教會學生運用合理的學習方法，提高綜合素質。比如，教師引導學生進行自我反思，反思的目的主要是通過學生的數學學習行為以及經驗進行自我批評和自我提高。比如，教師可以讓學生創建數學錯題本，累計錯題時常翻看錯題。然后，在合理分類情況下，找出自己數學出現錯題的具體原因。借助這樣的反思教學內容，讓學生的自學能力得以提高。在反思之中能夠更好的理解數學知識，讓學生在多樣的錯題分析和探究之下，逐漸提高自己的能力。另外，也適當的借助反思學習，讓學生的做人做事更加合理，認真反思自己。教師借助反思教學讓學生的自我價值得以實現，這符合小學數學教書育人的具體內容和相應要求。所以，反思教學是比較關鍵的，教師帶領學生進步的同時，也真正的體會出數學學習的具體內涵。

四、 結論

綜上所述，育人價值得到充分彰顯，是優質小學數學課堂構建的根本。小學數學教師想要運用數學帶領學生進步，則要做出全方位的努力。教師不僅是教書育人的指導者，還是凈化學生內心的重要引領者。通過數學文化知識以及相應教學活動洗禮學生的內心，讓學生在道德品質、價值觀念方面有所提高。通過豐富的數學教學文化內涵，帶領學生走進一個不同的數學學習體驗。在相互促進和成長之中，讓小學生對教師的教學行為產生認可，帶著自身堅定的教學信念和理論知識，更好地詮釋小學數學教書育人的功能價值。

參考文獻：

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作者簡介：劉杰，山東省日照市，山東省日照市東港區后村鎮中心小學。