關(guān)注要素前后聯(lián)系 精準(zhǔn)定位教學(xué)起點(diǎn)

陳偉

語(yǔ)文要素是建構(gòu)語(yǔ)文教材訓(xùn)練體系的基石。在五年級(jí)下全冊(cè)教材備課中，我發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文要素在不同年段、不同冊(cè)次、不同單元、不同課文之間的關(guān)聯(lián)是多樣的。

學(xué)習(xí)與運(yùn)用——要素的學(xué)以致用

語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)與運(yùn)用的關(guān)系首先體現(xiàn)在中段與高段的銜接。五年級(jí)下古典名著單元四篇課文情節(jié)曲折生動(dòng)，人物形象栩栩如生。教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用四年級(jí)學(xué)的批注方法，促進(jìn)學(xué)生深層思考，清晰感知古典名著的語(yǔ)言特點(diǎn)、人物形象以及故事情節(jié)，從而掌握閱讀古典名著的方法。

語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)與運(yùn)用的關(guān)系還存在于上冊(cè)與下冊(cè)之間。五年級(jí)下第一單元語(yǔ)文要素是“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”。其實(shí)在上冊(cè)中就多次出現(xiàn)過(guò)與此相關(guān)的要素，如，“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”“結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”“體會(huì)作者描寫(xiě)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”。可以發(fā)現(xiàn)，五年級(jí)上是學(xué)習(xí)體會(huì)感情的方法，而五年級(jí)下則是運(yùn)用上冊(cè)習(xí)得的多種方法體會(huì)感情。

備課時(shí)，教師要全面認(rèn)知、整體把握教材，關(guān)注要素的前后聯(lián)系，理清它在學(xué)段之間、教材之間學(xué)習(xí)與運(yùn)用的關(guān)系，在“學(xué)方法，用方法”和“用方法學(xué)方法”中提高教學(xué)效率。

學(xué)習(xí)與發(fā)展——要素的螺旋上升

語(yǔ)文要素在上冊(cè)與下冊(cè)教材中還存在著學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)系。如，五年級(jí)上“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)”，五年級(jí)下“體會(huì)靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的表達(dá)效果”。從字面來(lái)看，著眼點(diǎn)都是“靜態(tài)”和“動(dòng)態(tài)”，上冊(cè)側(cè)重“初步體會(huì)”，要求相對(duì)簡(jiǎn)單，而下冊(cè)強(qiáng)調(diào)“體會(huì)”，程度有所加深;上冊(cè)突出“靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)”，重在認(rèn)識(shí)這種寫(xiě)法，下冊(cè)則是強(qiáng)調(diào)“表達(dá)效果”，重在體會(huì)這種寫(xiě)法的好處。從課后題來(lái)看，五年級(jí)上《古詩(shī)詞三首》“想象詩(shī)句描繪的景象，體會(huì)其中的靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)”，五年級(jí)下《威尼斯的小艇》“體會(huì)靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的表達(dá)效果”;五年級(jí)上《鳥(niǎo)的天堂》“說(shuō)說(shuō)早晨和傍晚看到‘鳥(niǎo)的天堂的情景有什么不同特點(diǎn)，用不同的語(yǔ)氣和節(jié)奏讀”，五年級(jí)下《牧場(chǎng)之國(guó)》“找出寫(xiě)得有情趣的句子，讀一讀，抄下來(lái)”。上下冊(cè)聯(lián)系可以發(fā)現(xiàn)，后一個(gè)要素必須建立在前一個(gè)要素方法鋪墊基礎(chǔ)上，是前一個(gè)要素的發(fā)展和提升。

備課時(shí)，教師在關(guān)注要素的前后聯(lián)系時(shí)，要理清它在上下冊(cè)之間學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)系，盡可能把握語(yǔ)文要素螺旋上升的規(guī)律，精準(zhǔn)定位教學(xué)的起點(diǎn)和重點(diǎn)。

學(xué)習(xí)與踐行——要素的循序漸進(jìn)

語(yǔ)文要素循序漸進(jìn)的特點(diǎn)體現(xiàn)在同一冊(cè)內(nèi)不同單元之間。語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)、發(fā)展和運(yùn)用需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在學(xué)習(xí)之后要及時(shí)踐行，這樣才能熟練掌握、靈活運(yùn)用。五年級(jí)下有一個(gè)非常重要的語(yǔ)文要素，就是“學(xué)習(xí)搜集資料的基本方法”。綜觀整冊(cè)教材，這一要素在多個(gè)單元中都有所體現(xiàn)。如，第一單元“搜集思鄉(xiāng)的詩(shī)文”“從大人那里搜集信息”，第三單元開(kāi)始正式學(xué)習(xí)搜集資料的方法，第四單元“查找為國(guó)捐軀的英雄兒女故事”，第六單元“查找以弱勝?gòu)?qiáng)的故事”，第七單元“圍繞講解的主題查閱、搜集文字和圖片資料”“有目的地查閱相關(guān)資料……”。由此可見(jiàn)，“學(xué)習(xí)搜集資料的基本方法”這一語(yǔ)文要素在正式學(xué)習(xí)之前有預(yù)熱，在正式學(xué)習(xí)之后還要繼續(xù)踐行鞏固，這非常符合學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)習(xí)規(guī)律。

備課時(shí)，教師在關(guān)注要素的前后聯(lián)系時(shí)，要理清它在同一冊(cè)內(nèi)不同單元之間學(xué)習(xí)與踐行的關(guān)系，盡可能循序漸進(jìn)地落實(shí)語(yǔ)文要素的教學(xué)。

學(xué)習(xí)與深化——要素的層層深入

語(yǔ)文要素在同一單元內(nèi)，課與課之間是層層深入的。如，五年級(jí)下第四單元“通過(guò)課文中動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，體會(huì)人物的內(nèi)心”，這一要素被不同程度地分解到所編排的四篇課文之中。《古詩(shī)三首》“想想詩(shī)句表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情”，《青山處處埋忠骨》“通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物內(nèi)心世界”，《軍神》“通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物內(nèi)心變化”，《清貧》“通過(guò)自述和對(duì)話(huà)體會(huì)人物品質(zhì)”。從比較外顯、容易感知的“感情”，到相對(duì)單一、比較含蓄的“內(nèi)心世界”，再到相對(duì)復(fù)雜、比較細(xì)膩的“內(nèi)心變化”，最后到體現(xiàn)人物境界的“品質(zhì)”。我們不難發(fā)現(xiàn)，一個(gè)單元的語(yǔ)文要素在每一課中的體現(xiàn)是層層深入的，后一課學(xué)習(xí)是在前一課基礎(chǔ)上的進(jìn)一步深化。

備課時(shí)，教師在關(guān)注要素的前后聯(lián)系時(shí)，要理清它在同一單元內(nèi)課文與課文之間學(xué)習(xí)與深化的關(guān)系，盡可能層層深入地落實(shí)語(yǔ)文要素的教學(xué)。

語(yǔ)文要素前后聯(lián)系的情況還有很多，需要教師在備課時(shí)一一梳理。只有把握好語(yǔ)文要素相互之間的關(guān)聯(lián)，才能明確教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

編輯/徐? ? 蕊