學科融合背景下中小學數學課程綜合探索課型研究

摘 要： 隨著社會的不斷發展，對于人才的要求也越來越高，在這樣高要求下，要求教師在進行課程知識分析和探究的時候，不僅需要注重本課程知識的教學工作，而且還需要從多學科融合的角度來對學生展開課程教學工作，以此來實現學生的全面發展。然而對于學科融合教學工作來說，它并不是一件容易的事情，需要教師在對學科融合形成全面的了解，并立足于此，從而找到具體的課程教學方式，推動學生知識學習的成長與發展。

關鍵詞： 學科融合;小學數學課程;綜合探索;課型研究

作為一名教師來說，教師想要結合好某一教育教學理論給學生展開相應的課程教學工作，就需要對其理論進行全面的了解。這樣一來，才能夠在實際的課堂教學中做到應用自如。而對于學科融合背景來說，它實際上是立足于學科融合這一理論的要求下從而提出來的。學科融合強調的是不同學科之間的課程知識融合，即“語文與數學交叉、英語與數學交叉”。通過將不同學科知識進行交叉式的教育，以此來推動學生對于課程知識的掌握和了解。而對于學科融合背景來說便是立足于這一理論本身的概念，有越來越多的人對其展開研究和分析，以此來形成課堂教學的新形勢，從而形成了一種教學研究氛圍和潮流。

一、 學科融合背景下的課堂教學特點

對于教師而言，在正式應用學科融合理論之前，還需要明確學科融合下的課堂教學工作會有什么樣的特點。換句話說，便是學科融合理論的教學特點是什么。通過形成這一方面的了解，從而能夠為教學策略的構建提供具體思路和方向。

（一）互動、交流頻繁

對于教師而言，通過立足于學科融合背景，給學生展開相應的課程教學活動，能夠實現教師與學生互動和交流的頻繁。對于課堂教學工作來說，其中教師與學生之間的交流是必需的，而且只有通過相關的交流，教師才能夠真正明白學生的需求，從而落實對學生的教學工作。但是，對于學生來說，在平時課堂教學工作中他們并不會主動與教師交談，甚至害怕與教師之間的眼神觸碰。之所以會產生這樣的原因，還是因為學生與教師之間有距離。而通過學科融合的方式，學生能夠發現教師并沒有自己想象的嚴肅，同時還非常的博學多才，以此來引起學生對于教師的敬佩感，加強教師與學生之間的交流。

（二）課程教學形式多樣

立足于學科融合背景下所打造的課堂，其課程教學形式會比較多樣。之所以這么說是因為在學科融合教學中，教師不僅會將本課程的知識以不同的形式展現出來給學生，而且還會根據其他學科的知識內容， 進行課程教學工作的糅合，從而呈現出新的教學方式。這樣一來，學生能夠更好地享受在課堂當中的學習，激發學生的學習興趣，實現學生知識水平的發展。

（三）教學內容豐富

對于小學數學教師來說，教師通過立足學科融合背景下，給學生展開相應的教學活動設計，能夠豐富整體的教學內容。在平時的授課環境中，教師在給學生展開教學活動的時候，基本上都是以該課程的知識為主。這樣一來所打造的教學課堂，雖然能夠推動學生對于課程知識的學習與發展，但還是會顯得有些許單一。而通過學科融合的方式，學生能夠在一節課堂上感受到不同的知識內容，實現整體課堂教學資源上的豐富。

二、 立足學科融合背景展開教學活動的作用

對于小學數學教師而言，想要立足好學科融合背景，對學生展開相應的課程教學設計，實現學生的整體知識學習與發展，就需要明確結合這一方面的內容展開教學活動，能夠給學生和課堂帶來什么樣的作用。

（一）改善學生對于課程知識學習的刻板印象

從整體課程教學工作來看，教師通過立足學科融合這一背景，對學生展開具體的課堂教學設計工作，能夠改善學生對于課程知識學習的刻板印象。對于學生來說，數學課程應該不是什么陌生的課程。在以往的數學課堂教學中，因為學科融合教學理念還沒有產生和成熟，所以很多學生在課堂學習的過程中，基本上只能學習這一門課程的知識。這樣一來，相對而言，所呈現出來的課堂環境會比較刻板，學生長時間的學習也會比較容易疲憊。而結合學科融合的要求，學生能夠感受到課程知識呈現的多樣性和多元性，從而改善學生對于該學科學習的刻板印象，實現學生的成長與發展。

（二）推動學生整體知識結構的發展

對于學生來說，教師通過結合學科融合的方式，來給學生進行課堂教學的構建，能夠推動學生整體知識結構的發展。在以往的課程教學工作中，一般教師都是以本門課程的知識為主，給學生展開相應的知識教學。這樣一來，給學生呈現出來的知識也是以本課程知識為主，而學生的知識結構之前，還是缺乏一定的聯動性。而通過結合學科融合背景的方式，能夠將學生之間不同的學科知識串聯起來，從而形成學生整體知識結構上的完善，以此來推動學生的成長與發展。

三、 學科融合背景下展開課堂教學的步驟

對于教師教學工作來說，教師在結合學科融合背景下，給學生展開具體的課堂教學工作的時候，可以從以下幾個方面來展開。

（一）準備工作

對于教師來說，在正式展開教學工作實踐的時候，教師需要做好相應的準備工作，恰如中國古語所講的“不打無準備之仗”，教師只有做好了充足的準備，才能夠為學生提供更好的課堂。在推進準備工作的時候，教師可以從三方面來看。首先，要對學科融合背景形成全面的了解，明確學科融合教學對于整體課程教學的重要性。其次，要對教材內容進行全面的分析和整合。明確教材中的哪些內容是能夠與學科融合結合起來，從而找到設計的對象。最后，考慮到本班級學生的實際情況，設計相關的教學過程中。通過完成這三方面的準備工作，為教師的教學實踐奠定基礎。

（二）教學實踐環節

在小學數學教師完成了具體的準備工作之后，教師便需要展開具體的實踐工作了，在課程實踐過程中，教師可以從課程導入、新課教學、課程總結三個部分來具體分析和操作。

1. 課程導入

課程導入作為一節課程教學的開始，是有著非常重要的作用的。一個好的課程導入，能夠激發學生對于課程知識的學習興趣，從而讓學生快速融入課程學習環節之中，實現學生知識水平的發展。而教師在給學生展開課程導入設計的時候，可以立足學科融合背景的相關內容來展開。

具體來說，假設教師今天要給學生教授的是關于“位置”方面的知識內容。在這一內容中，教師要讓學生形成明確的位置判斷，并通過相關的學習讓學生的空間思維能夠得到一定程度上的提升與發展。針對這一方面的內容，教師在進行課程教學的時候，可以結合美術繪畫的技巧來進行導入。具體來說，教師可以給學生制作一個視頻，在這個視頻中，有一個小朋友正在面對著風景繪畫，但是他很苦惱，不知道應該先畫什么方位的東西，希望小朋友能夠結合“由近到遠”的形式，來告訴他繪畫的順序。通過這樣的一個視頻導入，能夠有效地激發學生的學習興趣，并實現學科融合理念在課堂中的運用。

2. 新課教學

對于課堂教學工作來說，其中新課教學是整節課程的關鍵。在這一方面教學中，教師要結合學科融合背景展開具體的教學設計，可以采用浸染式融合和整合式融合兩種方法來展開。

首先，是浸染式的融合。所謂的浸染式融合，實際上是就通過一小部分的內容的體現，從而來幫助學生進行課程知識的學習，同時加強學科融合的體現。浸染式融合無論是對于教師來說，還是對于學生的學習來說，都是一種過渡形式的體現，能夠在潛移默化的情景中，加強對學生的影響。

具體來說，假設教師在給學生進行應用題方面的教學工作的時候，其中有一道題是這樣的“一天，小松鼠的媽媽在森林里采到了一些松果，回到家后，準備分給三個小松鼠吃，老大分到了6個，老二分到了5個，老三分到了4個。”一般在這樣的應用題中，都會問學生“松鼠媽媽采到了多少個松果？”但是在學科融合背景下，教師可以轉變提問的方式，先問學生“你們認為松鼠媽媽分果子的方式好不好？”激發學生的文字性思考，然后在過渡到相關的計算題當中去，以此來激發學生對于這一個應用題的討論和分析，從而促進學生對于課程知識的學習興趣，實現學生計算能力的發展。

其次，在小學數學課堂教學中，教師還可以利用整合式的融合方式，來落實學科融合下的課堂教學活動。所謂的整合式融合，實際上是教師在進行課程教學活動的時候，從整個環節角度入手，讓學生進行課程知識的探究分析，以此來培養學生的學習思維的發展。

具體來說，教師在帶領學生感受“長方形和正方形周長”的時候，在這一節課程教學中，教師主要是要讓學生掌握長方形和正方形周長的計算方式，以此來培養學生數形結合思維的發展。針對這一方面的教學內容，教師在給學生打造跨學科教學工作的時候，可以結合語文課程中的情感影響入手開展。比如，教師可以說“我們班級背后的黑板，很久都沒有利用出來了，現在老師打算給學生弄一個自由繪畫墻，但是需要在上面增加一圈裝飾品，那么應該買多長才合適？”通過這樣的提問對話，讓學生因為自身的主人翁意識，從而積極地參與分析和思考，以此來推動學生知識的學習，并實現課堂教學的學科融合性。

3. 課程總結

當教師完成了相應的新課教學任務之后，教師的授課任務還沒有結束，教師還需要做好課程總結工作，從而完善學生對于課程知識的思考與分析，實現學生知識基礎的鞏固。

假設教師在每教授完一節新課之后，教師在進行課程知識的總結工作設計的時候，可以結合學科融合的角度來入手。具體來說，教師可以結合語文課程文章教學中的總分總的形式來入手，讓學生將這一節課程學習的總體框架羅列出來，以此來推進學生學習思維上的發展，從而實現學生知識結構的提升與發展。

四、 結語

綜上所述，在小學數學課堂教學中，只要教師能夠找到學科融合背景下合適的教學方式，便能夠有效地推動學生知識學習的發展，促進知識框架的形成。

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作者簡介：

閆秀榮，甘肅省慶陽市，甘肅省慶陽市合水縣太白九年制學校。