主題式教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略研究

摘要：主題式教學(xué)是適應(yīng)課程改革要求，打造高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)而研究的一種教學(xué)模式。從確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、整合教學(xué)內(nèi)容、分析學(xué)生學(xué)情、完善技術(shù)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)五個(gè)方面思考如何選擇主題、利用主題，引導(dǎo)學(xué)生在探究主題的過程中推導(dǎo)出理論知識(shí)、感悟主題的魅力，提升自身的素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：主題式;教學(xué)研究;優(yōu)化策略

主題式教學(xué)模式是以特定主題為線索展開教學(xué)的一種教學(xué)方式，從哲學(xué)的角度選擇主題，用深度學(xué)習(xí)的理念挖掘主題，用情境探究的方式探究主題，用系統(tǒng)優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)理論完善主題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性和科學(xué)性。

一、 主題式教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化的必要性

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)理論的內(nèi)涵及作用

教學(xué)設(shè)計(jì)是為了提高效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所運(yùn)用的“研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程，制訂教學(xué)計(jì)劃的系統(tǒng)方法”教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化需要教師對(duì)教材、學(xué)生和自身特點(diǎn)的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和整體把握，得益于教師對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的熟練運(yùn)用。

教學(xué)設(shè)計(jì)理論旨在通過教學(xué)技術(shù)的使用推動(dòng)教育教學(xué)改革，教學(xué)設(shè)計(jì)理論力圖提出最優(yōu)的教學(xué)方法為教學(xué)服務(wù)。

（二）主題式教學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)理論結(jié)合的必要性

主題式教學(xué)模式屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的一種教學(xué)方式，從屬于教學(xué)設(shè)計(jì)理論，主題是設(shè)計(jì)的主線，具體如何設(shè)計(jì)，需要遵循教學(xué)設(shè)計(jì)理論的一般規(guī)律。主題式教學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)充分借鑒教學(xué)設(shè)計(jì)理論的相關(guān)知識(shí)和技巧，使主題式教學(xué)設(shè)計(jì)主題思想突出、層次分明、問題科學(xué)，具有實(shí)踐性和示范性。

二、 主題式教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化的策略

（一）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)的方向，主題選擇緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)

1. 依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇主題

學(xué)習(xí)目標(biāo)包括宏觀理論目標(biāo)和微觀具體目標(biāo)，這是主題式教學(xué)模式在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)上的典型特點(diǎn)。在準(zhǔn)確把握和理解學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上去尋找適合的主題是主題式教學(xué)的第一個(gè)難題。例如，《樹立創(chuàng)新意識(shí)是唯物辯證法的要求》的學(xué)習(xí)目標(biāo)是明確辯證否定是事物自身的否定，是聯(lián)系的環(huán)節(jié)和發(fā)展的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生要樹立創(chuàng)新意識(shí)。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，曾在中美貿(mào)易戰(zhàn)、賈汪區(qū)潘安湖的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型兩個(gè)材料中徘徊。美國(guó)企圖通過貿(mào)易戰(zhàn)改變本國(guó)貿(mào)易逆差的狀況，這種做法違背了辯證否定觀，賈汪區(qū)潘安湖的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型是辯證否定觀的體現(xiàn)，兩個(gè)都能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)并服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。

2. 依據(jù)教學(xué)目標(biāo)檢驗(yàn)主題

主題選擇的適用性是在預(yù)想的狀態(tài)下做出的結(jié)論，真正適用與否必須經(jīng)過課堂教學(xué)的檢驗(yàn)，能夠順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主題才是教學(xué)需要的主題。經(jīng)過課堂教學(xué)檢驗(yàn)，中美貿(mào)易戰(zhàn)，學(xué)生看似熟悉，但是只要探究具體細(xì)節(jié)，相關(guān)知識(shí)的缺乏就會(huì)使探究陷入僵局，使教學(xué)無法順利進(jìn)行，學(xué)習(xí)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn);賈汪區(qū)潘安湖的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型取材于學(xué)生身邊的具體事例，引起了學(xué)生的興趣和探究的欲望，探究結(jié)果對(duì)于促進(jìn)家鄉(xiāng)發(fā)展具有實(shí)踐意義，最終確定為課堂教學(xué)選用的主題材料。

《樹立創(chuàng)新意識(shí)是唯物辯證法的要求》的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生明確辯證否定是事物自身的否定，是聯(lián)系的環(huán)節(jié)和發(fā)展的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生要樹立創(chuàng)新意識(shí)，這是理論目標(biāo)。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)我們以賈汪區(qū)潘安湖從“煤炭資源地——資源枯竭變塌陷地——國(guó)家濕地公園”的轉(zhuǎn)變提煉出我們的材料具體目標(biāo)：潘安湖的綠色、可持續(xù)發(fā)展。

3. 依據(jù)教學(xué)目標(biāo)升華主題

教育目標(biāo)的較高層次有教育理想、培養(yǎng)目標(biāo)和課堂目標(biāo)等。根據(jù)《樹立創(chuàng)新意識(shí)是唯物辯證法的要求》的教學(xué)目標(biāo)要求和主題特點(diǎn)，我們提煉出課堂教學(xué)的主題，也是我們的教育理想：發(fā)展與美麗同行。課題名稱隨之修改為：發(fā)展與美麗同行——《樹立創(chuàng)新意識(shí)是唯物辯證法的要求》。

我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展從高速發(fā)展向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)變，發(fā)展要以保護(hù)環(huán)境為前提，經(jīng)濟(jì)發(fā)展要與生態(tài)文明建設(shè)并行。如何使發(fā)展與美麗同行？這是辯證否定觀的要求，是建設(shè)美麗中國(guó)的要求。材料主題體現(xiàn)理論主題、服務(wù)于理論主題，理論目標(biāo)又指導(dǎo)材料目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，二者相得益彰，使課堂教學(xué)具有了明確的方向性和指導(dǎo)意義。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的根基，主題層次契合內(nèi)容結(jié)構(gòu)

1. 依據(jù)教學(xué)需要整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

研究和分析教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的根基，科學(xué)完整地理解教學(xué)內(nèi)容是有效教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)根據(jù)學(xué)生思維特點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。教師需要在自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，有的需要化繁為簡(jiǎn)，重新概括;有的需要化簡(jiǎn)為繁，多角度理解;有的需要對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，符合學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)。

整合教學(xué)內(nèi)容的過程是教師對(duì)教材二次創(chuàng)作的過程，主題式教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對(duì)教材第三次創(chuàng)作的過程，需要勇敢、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、創(chuàng)新的精神，每一次創(chuàng)作都是對(duì)教材的重新構(gòu)建和升華，是為高效課堂所做的前期工作。

2. 依據(jù)主題特點(diǎn)解讀教學(xué)內(nèi)容

不同教師往往對(duì)解讀教學(xué)內(nèi)容所選擇的主題不同，研究方向在一般性目標(biāo)的指導(dǎo)下具有了自身的特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)要求實(shí)現(xiàn)普遍性與特殊性具體的歷史的統(tǒng)一;即使選擇同一主題，因主題內(nèi)涵和外延的豐富性，具體設(shè)計(jì)也會(huì)千差萬別，同課異構(gòu)既給主題式教學(xué)發(fā)揮了空間，又檢驗(yàn)了教師主題選擇能力、主題解構(gòu)能力和主題整合能力，只有主題設(shè)計(jì)緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容并服務(wù)教學(xué)內(nèi)容，才能真正體現(xiàn)主題設(shè)計(jì)的價(jià)值。《樹立創(chuàng)新意識(shí)是唯物辯證法的要求》的主題設(shè)計(jì)就是使學(xué)生在理念上對(duì)辯證的否定觀及創(chuàng)新有深刻的理解，在生活中踐行新發(fā)展理念。

（三）分析學(xué)生學(xué)情是教學(xué)的重點(diǎn)，主題價(jià)值需要學(xué)生認(rèn)可

研究學(xué)生的特點(diǎn)和需要是教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性。針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和需要選擇研究主題，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，因材施教。高中學(xué)生有什么特點(diǎn)？成熟中還顯幼稚、理性中略帶敏感、理想遠(yuǎn)大，斗志昂揚(yáng)卻韌性不足、易受誘惑、沖動(dòng)易變。主題式教學(xué)的初心就是利用主題凝聚學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀并保持其穩(wěn)定性，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

主題式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生的生活體驗(yàn)入手選擇主題，來源于學(xué)生生活又高于學(xué)生生活，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生探究的內(nèi)驅(qū)力，從已知推出未知，從探究未知把已知推向更深層次，提升自身的認(rèn)知和理解。學(xué)生是主題的檢驗(yàn)者和實(shí)踐者。

賈汪區(qū)潘安湖的轉(zhuǎn)型是發(fā)生在學(xué)生身邊的故事，在探究過程中學(xué)生由思想“理所當(dāng)然的變化”到反思“自身否定、自我發(fā)展”的艱難和重要性，從“資源充分利用”到“科學(xué)利用資源”的轉(zhuǎn)變，從“注重當(dāng)前發(fā)展”到“注重可持續(xù)發(fā)展”轉(zhuǎn)變，從“我是家鄉(xiāng)人”到“我是家鄉(xiāng)發(fā)展的主人”意識(shí)層面的提升，完成了《樹立創(chuàng)新意識(shí)是唯物辯證法的要求》的理論目標(biāo)要求，也實(shí)現(xiàn)了價(jià)值觀上的自我否定和成長(zhǎng)。

（四）完善技術(shù)設(shè)計(jì)是教學(xué)的橋梁，主題設(shè)計(jì)需要技術(shù)支撐

教學(xué)過程相關(guān)措施的研究與分析是教學(xué)的橋梁。政治教學(xué)理論具有高度的概括性和抽象性，深刻理解理論是一件復(fù)雜而具有挑戰(zhàn)性的工作，主題式教學(xué)設(shè)計(jì)與信息技術(shù)的融合改變了主題呈現(xiàn)的方式，讓45分的課堂更具深度和廣度，讓學(xué)生的興趣點(diǎn)無限拓寬，讓課堂更高效。

對(duì)信息技術(shù)的熟練運(yùn)用是有效整合資源的前提，《樹立創(chuàng)新意識(shí)是唯物辯證法的要求》的教學(xué)中需要利用信息技術(shù)搜集潘安湖發(fā)展的歷史資料，從煤炭資源地、資源枯竭變塌陷地到國(guó)家濕地公園的轉(zhuǎn)變過程中的具體事例、圖片及視頻。教師需要對(duì)所選擇的資料信息進(jìn)行整合，用最簡(jiǎn)潔的形式傳遞給學(xué)生、感染到學(xué)生，使學(xué)生與主題之間產(chǎn)生共鳴。

（五）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教學(xué)的助推器，主題設(shè)計(jì)需要評(píng)價(jià)完善

教學(xué)評(píng)價(jià)屬于教學(xué)反思環(huán)節(jié)，教師通過教學(xué)評(píng)價(jià)判斷教學(xué)設(shè)計(jì)是否達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，好的主題式教學(xué)設(shè)計(jì)是在反復(fù)的檢驗(yàn)調(diào)整中完善的，教師在評(píng)價(jià)中反思自己對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)及需要、教學(xué)相關(guān)措施運(yùn)用的是否恰當(dāng)，在評(píng)價(jià)中重新調(diào)整自己的判斷預(yù)期使之更科學(xué)、合理;教師可以通過教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中遺留的問題，通過個(gè)別指導(dǎo)、練習(xí)強(qiáng)化等其他途徑解決。

學(xué)生通過評(píng)價(jià)反思自己的學(xué)習(xí)效果，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行重新整理，對(duì)自我的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行有意識(shí)的調(diào)整，恢復(fù)到高效學(xué)習(xí)的狀態(tài)。通過反思給教師指出整改的方向，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

主題式教學(xué)模式的使用需要通過評(píng)價(jià)檢驗(yàn)主題選擇是否合適，材料的使用是否體現(xiàn)主題思想，問題設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理，主題的層次性是否契合教學(xué)目標(biāo)的層次等，主題式同課異構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)就是讓聽者通過直觀的感受體驗(yàn)教師的創(chuàng)造性，評(píng)價(jià)主題設(shè)計(jì)的科學(xué)性和有效性。

《樹立創(chuàng)新意識(shí)是唯物辯證法的要求》的設(shè)計(jì)主題鮮明、目標(biāo)明確。通過課堂反饋和課后學(xué)生反饋，主題設(shè)計(jì)雖然新穎但缺乏細(xì)節(jié)的推敲，問題設(shè)計(jì)的層次性和開放性不夠，不能達(dá)到一石激起千層浪的效果，導(dǎo)致學(xué)生思維受限，不能多角度有創(chuàng)造性地探究問題。經(jīng)過對(duì)設(shè)計(jì)反思和調(diào)整，在探究的最后一問，我們讓學(xué)生暢想如何進(jìn)一步促進(jìn)潘安湖經(jīng)濟(jì)區(qū)的發(fā)展？學(xué)生從旅游業(yè)、教育業(yè)、餐飲業(yè)等角度思考，為未來的發(fā)展出謀劃策，形成了一股促發(fā)展的“頭腦風(fēng)暴”，創(chuàng)新思維在大討論中綻放出最美麗的花朵。整個(gè)流程比之前順暢，高效，這是評(píng)價(jià)的作用。

三、 主題式教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化的意義

（一）促進(jìn)課堂教學(xué)高效化

主題式教學(xué)經(jīng)過優(yōu)化設(shè)計(jì)，主題突出，聚焦生活熱點(diǎn)、提升學(xué)生興趣，材料緊扣主題，形神一體化。主題式教學(xué)克服了分散材料式教學(xué)對(duì)學(xué)生專注力的不利影響，也解決了對(duì)材料分析淺嘗輒止的弊端，在探究主題的過程中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)了對(duì)主題及理論的深度學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)、合作探究中完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展

思想政治學(xué)科的核心素養(yǎng)是指學(xué)生在思想政治課程學(xué)習(xí)過程中逐漸發(fā)展起來的，在解決真實(shí)情境中的實(shí)際問題時(shí)所表現(xiàn)出來的必備品格和關(guān)鍵能力，主要包括政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與。

主題式教學(xué)經(jīng)過優(yōu)化設(shè)計(jì)給學(xué)生提供了典型、適合、有層次有深度的真實(shí)情境，圍繞主題這個(gè)中心和主線進(jìn)行探究，在探究中培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神和公共參與的能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。《樹立創(chuàng)新意識(shí)是唯物辯證法的要求》通過主題學(xué)習(xí)，學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到發(fā)展是前進(jìn)性與曲折性的統(tǒng)一，發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新，在群策群力中深化了愛鄉(xiāng)的情感，建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任感和提升自身素質(zhì)的迫切感。

主題式教學(xué)是教學(xué)的一種方法，是為高效課堂和學(xué)生成長(zhǎng)服務(wù)的，隨著教育改革的推進(jìn)，主題式教學(xué)也隨之被認(rèn)可、推廣。教育的效果不是因?yàn)槭褂煤畏N模式，而是系統(tǒng)優(yōu)化之后的模式與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的有效對(duì)接。黨中央推出的“不忘初心、牢記使命”主題教育是主題式的典范，主題式教學(xué)應(yīng)借鑒其方式方法，不斷完善設(shè)計(jì)理念和細(xì)節(jié)，使之成為高效課堂的一面旗幟。

作者簡(jiǎn)介：程麗麗，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市侯集高級(jí)中學(xué)。