淺析小學語文寫作教學指導策略探究

摘 要： 作文是小學語文教學中最為重要的一項教學內容，是培養和提高小學生語文能力的一個關鍵環節，它也是小學生的一種情感媒介，承載著小學生的思想、認知、幻想、心得與感受。然而現如今小學生的語文寫作，卻存在著很多問題，特別是細節之處的描寫不夠具體，這樣寫出的作文也不夠生動、形象。文章立足于小學語文寫作教學實踐，針對不足之處進行分析，并提出可行性指導策略，以此來提升小學生寫作時的細節描寫能力。

關鍵詞： 小學寫作教學;細節描寫;問題現狀;提升策略

“細節決定成敗”，人生如此，小學生寫作文也是如此。在閱讀小學生作文時，通常都會有“流水賬、粗枝大葉、啰唆”的感受，文章沒有任何細節描寫可言，或者對一些與文章題目無關的實情進行細節描寫，而造成作文跑題。究其原因，即是小學生沒有這種細節寫作意識，也是小學生沒有這種細節寫作積累。因此，在小學語文寫作實踐教學中，教師要讓學生在生活中、在學習中、在思考中有所得、有所思、有所悟，教師再引導學生運用相應的手法和敘事方式把這些內容細致地寫出來，這樣才會讓小學生的文章更加的生動、形象、具體，耐人尋味，百讀不厭。

一、 小學生細節描寫不足之處

現如今小學生的個性十分鮮明突出。但他們的作文寫作卻都是“百人一詞，千人一面”，幾乎都是從一個模式里走出來的，沒有任何的個性特點可言。

首先，缺乏對生活的觀察積累，把寫作放置高閣，缺少細節描寫的意識。如，“我有一個好朋友叫馬明陽，他和我的關系非常好，有一次我作業不會，我就問他，他就給我講這道題應該怎么做，我非常感謝他。”小學生在寫作文時，缺少了馬明陽給“我”講作業的細節描寫，就會讓這整段話看起來如“流水賬”一般。究其原因，不僅是學生缺少對生活的細致觀察和積累，讓寫作與自己的生活、學習環境完全脫節。同時也缺少細節描寫的意識，寫作完全像是在湊字數。

其次，詞不達意，表達不當。小學生這種情況，多是體現在情感色彩不當、修辭手法不當、用詞不當、缺乏真實性與邏輯性。如，學生在寫作時運用修辭句子：“我本來已經沒有贏的希望了，但老師像打氣筒一樣給我加油助威！”打氣筒是給車輛打氣，讓車胎繼續走的，看似沒問題，但形象上卻非常的不得當，不符合贊美教師的情感表達。再如，“春夏相交之季，杜鵑花開得正盛，落英繽紛，紅霞耀天。”“落英繽紛”，是形容花瓣墜落的美景，顯然與杜鵑花的盛開不相符。現在小學生寫作時，也常有為了使文章具有文采，在細節描寫之處常用華麗辭藻堆砌成句，看似優美，卻問題百出。

再次，面面俱到，處處細節，不僅啰唆，還有跑題風險。如，小學生寫作《一件小事》時，文中主要想說一位老奶奶摔倒后，路人在旁邊指指點點，沒有一個人上去扶，這個小學生主動上前去扶，以此來表現當代小學生的良好行為。然而這位小學生卻用了大量筆墨描寫路邊的人，具體倒每一個人的神態、衣著、語言，甚至是心理活動。文章是小學生“扶”的小事，卻讓他寫成了路人議論的場景，有跑題的傾向。細節描寫，并不是面面俱到的考慮，而是針對文章中心，在“進一步”刻畫描寫，讓文章的中心更突出。

最后，虛假寫作，讓細節描寫缺乏真實感。現在的小學生寫作，多是為了追求高分，虛構自己的作文，寫作時也往往是口是心非、胡編亂造，這樣失真的文章，脫離了生活的實象，并不是小學生最真實的情感表達。如，“媽媽總是帶著老花鏡和爸爸一起匆匆忙忙去小區散步。”帶老花鏡是為了看清近處的“字”，并且散步都是悠閑，并不會顯得“匆匆忙忙”。小學生在這兩處細節刻畫，都沒有從“真實”的角度出發，這樣的細致描寫，也更像是湊字數，并不能表達出小學生的真實情感，這樣的寫作沒有意義。

二、 細節寫作的前提，必定是學生對生活細致的積累

（一）要多讀：在閱讀中積累

寫作教學并不會獨立存在的，它與閱讀密不可分。語文新課程標準也倡導，小學生在每個年齡段都要有一定字數的課外閱讀量。這足以說明寫作與閱讀是“以讀促寫，以寫促讀”相互促進，相互滲透的關系。小學生在閱讀中，既可以積累大量的寫作素材，同時，閱讀他人美文佳作時，也會受到一定的啟示，增強自身寫作時，去細節描寫刻畫的意識。

教師在教學實踐中，可以開展一些相關的閱讀活動，不僅讓學生去讀，還要讓學生去說、去寫，既可以增加學生閱讀的興趣，還能夠提升學生閱讀的能力。例如，教師在課前可以開展“一分鐘閱讀”課前演講活動，讓學生把自己在閱讀中有關的細節描寫摘抄下來，上臺演講，并說明這部分細節描寫的作用，好在哪里等。再如，教師可以開展“我有一段好話”的讀書交流活動，讓學生閱讀時，勤記筆記，在課下與同學們相互傳閱交流，大家共同探討，這樣的閱讀氛圍，一定會感染每一位同學，把他們引入知識的海洋。

（二）要會觀：在觀察中感悟

學生在寫作時經常會無從下筆，腦海里有素材，卻不知道寫什么，寫出來的也往往是“流水賬”，這正是學生對生活的觀察不夠細致，而造成感悟性差的原因。“一葉知秋”，學生不會去細致觀察“葉落”，又怎么會能感受到秋天的到來呢？美文佳作，都是對生活細致觀察的感悟，如果沒有對生活的細致觀察，就不會有細致刻畫的描寫之處。正如羅丹所言：“生活需要發現美的眼睛”，而寫作，更需要學生敏銳的觀察力，細膩的感受力，去在生活中積累素材，讓自己的寫作更細致、更豐滿，更富有真情實感。

教師在實踐教學中，可以讓學生多觀察生活，并把自己所看、所想、所悟記錄下來。如，讓小學生每天寫日記，記錄生活中的美好瞬間。在不斷看、寫、悟的過程中，提高自己的寫作能力，讓自己的細節描寫更出彩。再如，教師每天也可以指定一件事，引導學生去細致觀察。如花香芬芳世界的四月，教師可以讓學生對正在盛開的“花”進行細致觀察，如花的名稱、形狀、顏色、味道等。同時，教師還可以讓學生對“花”每天都進行觀察，記錄花待開的花蕾、盛開的花瓣、結出的果實，讓學生對“花”觀察得更為細致，才會讓自己描寫的“花”更細致，更傳神。

（三）要有行：在踐行中體會

對于“實踐”，中國自古就非常重視。葉圣陶就曾說過：“語言文字的學習，出發點在‘知，而終點在‘行;到能夠‘行的地步，才算具有這種生活的能力。”這也恰恰說明了“實踐”獲取知識的重要性。小到班級活動，大到春游觀覽，只有當學生身處其中，躬身力行，切身踐行，這樣寫出來的文章才會更細致、更具體、更真實的感觸。

因此，為了讓學生更具有豐富的生活閱歷，更具備多姿多彩的情感體驗，在實踐教學中，教師必須要為學生創設適當的實踐機會。如，勞動實踐、參觀旅游、訪問調查、社會考察等。學生這種在實踐中體會的真理，比書本上獲得的更為深刻，一些更為細致的體會，也是從書本上無法體會的。

三、 細節寫作的核心，必定是教師對學生細致的教導

（一）細列提綱，行文總體細致思考

小學生寫作文陳列提綱，就像蓋高樓要事先畫“圖紙”一樣，也要事先謀篇布局，細致思考。文章要確定什么主題，哪里需要細致刻畫，哪里要一筆帶過，結構如何劃分，段落如何安排等等，這些都需要小學生在寫作時提前細致思考。“胸中有丘壑，眼里存山河”，學生寫作時才會形如流水，下筆有神。

例如，在筆者執教期間，對我們班的小學生（三年級），寫作剛剛起步的時候，就悉心地指導他們寫作的方法，要求學生在寫之前，先陳列提綱。提綱的要求：先寫題目;寫作主題，即學生想要表達的思想情感;文章內容，每段要寫的大概內容。我會事先對學生的提綱進行批注，在課堂上與學生們一起品鑒。同時，在開始初期，我也會讓家長協助完成，當他們具備了一定的能力后，就要求他們獨立完成。寫作，并非一日之功，只有讓學生細致地去思考行文框架，讓他們先陳列提綱，他們才會對要寫的內容進行細致思考。

（二）細描人物，描摹精彩寫功漸升

人物是文章的靈魂，也是小學生寫作時經常會遇到的寫作內容。生動而又有個性的人物形象刻畫，會讓文章充滿活力，更具有生命力。因此，教師要讓小學生在寫作時，對人物細致入微地進行刻畫描寫，會讓小寫生的寫作更具有文采，更具有水平。

例如，教師在寫作教學中，可以讓學生利用“動詞”，把人寫活。例如：《父愛之舟》一文。

“我從艙里往外看，父親那彎腰低頭縫補的背影擋住了我的視線，但這個船艙里的背影也就分外明顯，永難磨滅了！”

作者巧借三個連續動詞“彎腰、低頭、縫補”，對父親的背影形象進行細致描寫，讓讀者閱讀后，在腦海中馬上會形成強烈的畫面感。學生在人物描寫時巧借動詞細致描寫，可以讓人物的表現意愿也更為的突出，讓人物更鮮活、更豐滿，進而讓寫作內容更具有吸引力。在人物描寫時，會連續地、準確地運用多個動詞對人物的動作進行細致刻畫，讓人閱讀后，會形成強烈的畫面感，深深的定格在腦海中。

（三）細致評價，積極肯定貴在激勵

成功的滿足感，是小學生繼續為之的最大動力。同時，小學生在寫作時，即使整體略差，但他們寫作的某些細微之處也會有精彩的表現，如一段話、一句詞，甚至是某一個字的運用。教師要對學生的協作更為細致地評價，要以積極肯定的方式方法，贊揚他們的精彩之處，同時也要指出他們的不足，需要改進的地方，這種“指出”，并非批評指責，而是要讓學生能夠感受到教師所給予的激勵。這種細致“評價”，比細致地“教”更為重要。

四、 結語

總而言之，教師在小學生寫作教學中，并不能把它單純地當作一項教學任務，它更能體現出小學生的無限幻想與天真爛漫，更是承載著小學生的思想認知與心得感受，更是小學生對生活細致觀察的文字表達。因此，教師要讓學生更細致地去積累、更細致地去思考、更細致地去思考，再加上教師更細致地評價，學生寫作時的細節描寫能力自然會水漲船高，自己的寫作水平也會更上一層樓。

參考文獻：

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作者簡介：

李富裕，甘肅省定西市，甘肅省定西市通渭縣常家河鎮貢唐希望小學。