基于SPOC混合式教學模式的學校體育學課程研究

崔麗

摘 ?要：隨著網絡信息技術的不斷發展，基于SPOC的《學校體育學》混合式教學模式應運而生。《學校體育學》的混合式教學模式構建主要采用了線上學習活動、線下教學活動與實踐練習3種形式，教學效果的評價弱化終結性評價，強化過程性評價，增加了線上的評價內容，對提高學生的實踐能力與專業技能的提升起到了一定的效果。

關鍵詞：SPOC ?混合式教學模式 ?學校體育學 ?構建

中圖分類號：G807 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2020）06（b）-0177-02

Abstract： With the continuous development of network information technology， the mixed teaching mode of school physical education based on SPOC came into being. The mixed teaching mode of school physical education mainly adopts three forms： online learning activity， offline teaching activity and practical practice. The evaluation of teaching effect weakens the final evaluation， strengthens the process evaluation， and increases the online evaluation content， which has a certain effect on improving students' practical ability and professional skills.

Key Words： SPOC; Mixed Teaching Model; School Physical Education; Structure

隨著網絡信息技術的快速發展，網絡信息技術不斷被應用到教學中，2011年，MOOC（massive open online course，即大規模在線開放課程）平臺產生，MOOC平臺可以共享到優質的教學資源，促進了學校課程改革與發展。但是MOOC教學并不能完全適應學校的課堂教學，教師與學生缺乏面對面的溝通與交流，缺乏教師對學生學習過程的管理與監控，學習積極性偏低，學習效率與效果不理想，從而影響了教育質量。隨著對MOOC課程的不斷創新與探索，加大對線上課程的管理，后來出現了將MOOC與傳統教學融合的SPOC（small private online course，即小規模限制性在線私有課程）混合教學模式。這種模式是將線上教學與線下課堂教學進行有機融合，具有人數少，教師與學生可以面對面、班級相對固定等特點，還繼承了MOOC在線教學視頻、在線學習、在線評價等特點，充分實現了線上學習與線下課堂教學的有機融合，提高了課程教學效果。

1 ?《學校體育學》教學現狀分析

《學校體育學》是研究學校體育的現象與規律的一門綜合性、應用性學科，是普通高等學校體育教育專業的一門必修、主干課程。該課程是理論與實踐結合非常密切的一門課程，除了學習學校體育的相關理論外，還必須結合當前我國基礎教育體育與健康課程改革的新形勢，將理論知識應用于學校體育實踐當中去。在長期的傳統教學過程中，往往只注重理論知識的學習，而忽視學生綜合實踐能力的培養。再者，由于學時數的限制，學校體育學在對學生的綜合能力培養方面所起的作用會有所減弱。因此，在《學校體育學》教學中采用混合式教學模式是順應課程改革發展，提高教學效果與學生綜合素質的有效途徑。

2 ?基于SPOC的《學校體育學》混合式教學模式構建

結合《學校體育學》課程標準，系統梳理課程目標及各章節內容，采用泛雅超星為主要網絡教學平臺，結合雨課堂、中國大學生慕課網等優質教學資源，《學校體育學》教學中采用混合式教學模式，主要進行3種形式的設計，即線上學習活動、線下教學活動與實踐練習內容（詳見表1）。

線上學習活動主要是學生利用SPOC平臺進行課程的自主學習。SPOC教學平臺的設計與開發是采用混合式教學成功與否很關鍵的因素。教學平臺建設的內容主要有教學課件、教案、教學視頻、課程標準、章節內容、章節檢測等。課前，教師準備好教學資源，利用平臺下達任務，做到課前預習推送，學生通過手機、電腦等終端根據學習任務觀看視頻、PPT、教案等內容，完成測試題，學生通過線上學習發現問題，帶著問題通過線下課堂教學活動及時解決。

線下教學活動也區別于傳統課堂，傳統課堂的教學以教師“講”學生“聽”的形式進行，學生處于被動接受狀態，不利于學生個性化發展，而混合式教學模式的線下教學主要為檢驗線上學習的成果，采用課程回顧、隨機提問、小組成果展示、案例講解、交流互動等形式檢驗學生學習的效果。課前教師認真備課，收集課程相關資料。學生完成教師布置的各項任務，將線上所學內容梳理回顧，整理出所學成果與疑難問題，便于上課過程中集中解決。課中繼續采用深度混合教學模式，對學習中的重點問題進行強調，加深對知識的理解與提高應用能力，提升學生對《學校體育學》的重視程度與參與度。學生提出在線上學習中所遇到的問題，采用討論、答疑等形式，隨時交流反饋課前的疑惑問題。教師結合專業知識與案例，鼓勵學生自主思考問題，幫助學生梳理知識，培養學生將理論知識應用于實踐的意識與能力。課后繼續查缺補漏，在教學平臺發布作業、測試題等，學生采用小組討論形式進行探究式學習，尊重學生想法，真正體現學生主體性。

實踐練習的內容主要是學生通過理論學習和觀摩分析體育優質課錄像，將理論應用到實踐中。通過體育教學各要素的實踐練習，包括口令的下達、隊列隊形的變換、教學的組織、教法的應用、教案的編寫、體育課密度與運動負荷的測量等，不斷提高試教能力。

3 ?基于SPOC環境《學校體育學》教學評價設計

將基于SPOC的混合式教學模式應用在體育教育專業的《學校體育學》教學中，從線上學習活動、線下教學活動、實踐練習3個方面分別進行設計。相對傳統的教學，重新對學生的評價內容和權重進行了修訂，傳統的教學模式中對學生的評價不包括學習反饋和在線測試部分，在基于SPOC的混合式教學模式中，考慮到學習反饋和在線測試在學習中的地位，將其納入考核范圍，并將平時成績、期末成績等適當減少（詳見表2）。

4 ?基于SPOC的《學校體育學》混合式教學模式效果分析

在混合式教學模式中，不斷弱化終結性考核，減輕其比重，增強過程性評價，增加過程性評價的內容。通過對體育教育專業學生的調查發現，學生對《學校體育學》采用混合式教學模式很感興趣，認為可以較為輕松地掌握知識且時間上可以自控，增添了更多自我表現和鍛煉的機會，專業技能得到更好的提升。通過對同一專業的學生不同年級的成績對比，混合式教學模式下學生的成績有較為明顯的提升，在對其專業技能的提升和實踐能力的培養方面效果較好。

5 ?結語

基于SPOC的《學校體育學》混合式教學模式不僅能夠滿足學生個性化學習的需求，真正的實現了“以學生為中心的學習”，而且能激發教師的對教學的研究，教師能夠專注教學過程的設計及對學生過程性的評價。另外，混合式教學模式對教師提出了更高的要求，教師需要圍繞學生、平臺、教學資源等開展教學活動，因此，需要不斷豐富教學資源、完善教學平臺，科學的過程性評價指標是有效實施教學的保障。

參考文獻

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