近五年美國高等教育研究的現狀及熱點問題分析

劉雪松

(汕頭大學 高等教育科學研究所，廣東 汕頭 515036)

美國《高等教育雜志》創刊于1930年，旨在發表高質量的實證和理論基礎的研究報告。研究文章尋求從廣泛的理論角度和學科方向，探討高等教育的主要功能和大學在社會中的動態作用。2017年平均受引用次數2.04，影響因子為2.283。《高等教育研究》雜志對使用廣泛方法的研究持開放態度，但對將高級定量研究方法應用于高等教育問題或解決高等教育政策問題的研究特別感興趣，影響因子為1.792。兩份刊物均是高等教育研究領域中學術水平較高、具有一定影響的專業期刊。通過2014—2018年刊載論文數據的量化分析，旨在客觀全面地了解美國高等教育的研究現狀與熱點問題，對未來高等教育學科的研究趨勢進行適當預測。研究結論僅在兩份被選期刊內有充分的效度，對涉及更寬領域的研討僅供參考。

一、數據來源與分析方法

(一)數據來源

本文文章來源于《高等教育研究》與《高等教育雜志》，其中《高等教育雜志》每期大約刊登5-8篇論文，《高等教育研究》每期大約刊登4-6篇論文，本文采取目的性抽樣中的一致性抽樣原則，選取了社會科學引文索引 SSCI 數據庫中《高等教育雜志》，對其剔除書評與勘誤等，總共162篇；《高等教育研究》總共194篇，樣本采集數據詳見圖1，本文對總共356篇文章逐一進行規范化編碼、整理，根據文獻計量學的定律和計算方法，利用統計軟件對全部數據進行統計分析。

圖1 《高等教育雜志》與《高等教育研究》2014-2018年樣本數據年度分布

(二)分析方法

本研究對采集的學術論文進行了文獻計量和內容分析的研究方法。文獻計量學即采用統計學的方法，定量地分析一切知識載體。內容分析法具有對于明確特性的傳播內容進行客觀而有系統的分析，并加以量化描述的基本特征。研究以高等教育研究領域文獻的外部特征為研究對象，旨在描述、評價和預測本領域的研究現狀和趨勢。分析框架包括文獻年度分布、作者分布、科研機構、H指數等定量指標，也包括關鍵詞、研究主題及前沿領域等定性指標.其中，研究主題的劃分主要借鑒了格拉斯哥大學教授芭芭拉·M·凱姆(Barbara M. Kehm[1])和國內學者別敦榮教授[2]對高等教育研究內容領域的劃分方法以及對期刊分析的15個領域劃分，通過以先行研究為基礎，根據事前研究的頻度分析結果，在內容領域重新劃分形成了對美國兩份刊物主題分析的類別，包括學生發展與研究、課程與教學、學位與研究生教育高等教育政策、教師專業發展、高校內部管理、教育教學評價與質量保證、國際化、考試，招生與就業、高等教育中的種族差異、高等教育經濟與財政高等教育學學科建設、高等教育中的性別差異等共13個分類。

二、數據統計與結果分析

(一)核心作者群及其機構分析

作者的發文數量是其在某學科領域研究能力的體現，其代表性作者群體也能反映該學科領域研究人員的研究能力和該領域知識探索的深度與廣度。本研究對美國《高等教育研究》與《高等教育雜志》2014-2018年的代表性作者群進行了統計，詳見表1表2。根據普賴斯的理論，只有當核心作者發文量約占總發文量的 50% 時，該學科的核心群體才算形成。

美國 《高等教育雜志》五年中發表 4 篇以上的作者有 6人，占總發文量的17.901%，發文數量在3 篇以上的作者有17人，占總發文量的38.272%，發文數量在2篇以上的作者有 59人，占全部文獻數的90.123%。《高等教育研究》五年中發表 4 篇以上的作者6人，占總發文量的13.92%，發文3篇以上的作者15人，占總發文量27.835%，發文2篇以上的作者有63人，占總發文量77.319%。可知兩份刊物的核心作者群特征并不明顯，瞬時作者較多，高產作者較少。當然，表 1 中作者的 H 指數雖不高，是因為僅反映其在本期刊中的科研績效，同時上述作者均是對高等教育領域進行了長期的關注和研究，是當前該領域比較有影響力的學者，有效發揮了對本領域研究的前沿引領價值。

表1 《高等教育雜志》和《高等教育研究》作者發文數量分布(文獻篇數≥5)

(二)作者所在機構發文量分析

表2為美國《高等教育研雜志》與《高等教育研究》2014-2018年間作者所在研究機構的發文量排序。結果顯示，密歇根大學、洛杉磯分校2018年在QS世界大學排行榜教育學專業排名分別為20與10，其中俄亥俄州立大學是期刊《高等教育雜志》的出版機構。表明了上述機構在高等教育研究領域中占據主導地位。

表2 《高等教育雜志》與《高等教育研究》2014-2018年間作者所在研究機構的發文量排序(文獻≥4)

從發表論文數量上看，排名靠前的為愛荷華大學和密歇根大學。愛荷華大學作為美國最好的公立研究型大學之一，五年來在兩份高等教育刊物的作者所在大學的發文量均排第一，顯示近五年來愛荷華大學在高等教育研究領域的進步。

(三)高被引頻次論文分析

論文被引頻次反映了論文成果的受關注程度和學術影響力，是評價學術研究的重要量化工具。引文分析的方法能夠比較準確地反映論文的研究水平和質量，而且指標可靠、易于獲取，也能反映學者們的學術關注點，是探索美國高等教育領域研究熱點和發展態勢的重要依據。

根據表3可知，當前高等教育領域的研究熱點囊括了學生績效資助、在線課程(MOOC)、高等教育中的種族差異與性別差異、教學方法、教師發展、社區大學、STEM教育(科學、技術、工程、數學)等主題，研究對象涉及了高等教育機構、高等教育政策、移動學習工具等。其中，《高等教育雜志》被引頻次最高的是威斯康星大學Hillman Nicholas W.教授關于績效資助的文章。高等教育績效資助隨著20世紀末“新問責”運動的發生，“新問責”關注大學的“輸入”，又看重大學教學活動的產出，強調以產出為導向的大學績效。州政府在高等教育領域采取績效撥款方式。到2013年，美國已有22個州建立或正在引入高等教育機構績效撥款機制[3]。《高等教育研究》被引頻次最高的是哥倫比亞大學Campbell， Corbin M.關于教師職業生涯的論文，國外很早就開展了對教師專業發展的研究。哈佛大學第23任校長科南特(J.B.Conant)曾經說：“大學的榮譽不在于其校舍和規模，而在于它的教師質量。”[4]可以看出教師發展當前依舊是研究熱點問題。

表3 《高等教育雜志》與《高等教育研究》)高被引頻次論文分布

表4 《高等教育雜志》與《高等教育研究》關鍵詞分布

(四)論文高頻關鍵詞分析

關鍵詞是學術論文中最能揭示研究主題、反映主題信息特性的詞匯或短語，是檢索科研成果的必備元素，可以通過關鍵詞統計分析某一時期某個領域研究現狀的總體特征、學術熱點和發展趨勢。本文對356篇文章的關鍵詞進行整理，剔除無意義單詞“高等教育”，將“社區大學(community college and community colleges)”數據整合到一起。

根據表4可知，累計詞頻超過10次的有6個，分別是社區大學、STEM、傾向評分匹配、性別、種族、大學選擇，集中反映了高等教育領域中對社區大學、STEM教育和性別種族的熱點關注。通過對高頻關鍵詞間的相互聯系可知，美國高等教育研究的前沿領域主要是四個方面：(1)社區大學；(2)美國STEM(科學、技術、工程、數學)教育領域中的問題和應對策略的探討；(3)高等院校的招生和學生選擇；(4)高等教育研究的其他主題，諸如性別差異、種族因素、教育公平、校園氛圍、宗教與文化多樣性等。

(五)論文在各研究領域分布

為全面了解近五年美國高等教育研究的主題分布，本研究對356篇文獻的題目和摘要進行了逐一梳理，采取了內容分析方法進行逐年統計.將研究主題進行細節劃分以便于快速歸類，詳見表5。

表5 研究主題及其細節領域

分析表6可知，兩份刊物近五年來所刊登的文章中，圍繞“學生發展與研究””課程與教學設計”兩個主題領域所開展的研究最多。“高等教育經濟與財政”“高等教育中的種族差異”，在兩份刊物中所占的分量也相當大。其中33篇論文涉及高等教育經濟與財政、國家預算、關于高等教育學的經濟理論、高校與外部利益相關者等。32篇論文討論高等教育中的種族差異，涉及利益的趨同與分化、宗教信仰、跨種族接觸、種族認同與特定專業的種族差異。

表6 《高等教育研究》與《高等教育雜志》論文在各研究領域的年度分布

后面依次為“教育教學評價與質量保證”“考試、招生與就業”“性別差異”等。考慮到所有文章的研究主題不一定可以歸納如上述研究主題領域中，所以不屬于這13個主題領域的文章，不納入表中。兩份刊物共計356篇論文，上述主要涉及的主題(文獻數量≧15)的發文數253，占論文總數的71%，可見上述領域基本反映了當前美國高等教育領域學者們的研究熱點。

三、結論與啟示

(一)2014至2018年美國高等教育研究的現狀

1.美國高等教育學領域研究尚未形成核心作者群

《高等教育雜志》五年中，發文數量在3 篇以上的作者有17人，占總發文量的38.272%，《高等教育研究》五年中發表發文3篇以上的作者15人，占總發文量27.835%。核心作者群并沒有形成，且大量作者本身并非是專業的高等教育研究者，而是將高等教育研究與本身的專業聯系起來，比如將網站建設與高等教育的目標相聯系，引入社會網絡、人類學作為新的研究視角。

2.相比于頂尖私立高校，公立高校所作的研究更多

從發文量最高的院校或機構來看，除哥倫比亞大學和紐約大學屬于私立高校以外，其他高校均屬美國公立大學。僅有極少數供職于頂尖的私立大學諸如哈佛大學、斯坦福大學、MIT的學者，在這兩份刊物上發表文章。

3. 人才培養與課程教學是高等教育研究者最關心的問題

學生發展研究一直是美國高等教育研究的重要主題，從近五年的數據走勢看雖然時有波動，但是五年來相關主題領域論文在兩份刊物中的數量依舊保持第一，表明未來以學生發展為中心的研究仍將十分活躍。課程研究和教學研究始終是高等教育研究的重點所在。不同層次的高校之間培養目標差異甚大、層次豐富，不再僅僅是造就高素質的學術研究人才。進入高等教育普及化階段之后，社區大學注重為學生培養學術生涯之外的其他職業做準備。諸多研究型大學也正在改弦易轍，在重構本科教育的同時，更加注重對教師的“教”與學生的“學”以及二者交互、共生的研究。

4. 研究者關心種族、性別之間的差異

美國是一個以歐洲裔人為主體的多民族、多種族的移民國家，非洲裔人(黑人)、亞洲裔人、印第安人、西班牙裔(拉美裔人)等構成了美國社會的少數民族。近五年來兩份刊物中有56篇文章關注高等教育中的種族差異和性別差異，這其中不但涉及學生的問題，也關注非白人與女性教師在高等教育系統內的發展和不平等、民族異質性和校園文化氛圍所造成的不同族群差異。眾多研究似乎都得出相似的結論：現有的學術領域還是一個以男性為主體的等級結構，女性所占人數少、地位低。這一現象在自然科學和工程技術領域尤甚，關于性別在STEM課程中差異的文章就有6篇。

(二)對中國高等教育研究的啟示

1. 以學生發展為導向，樹立以學生為中心的教育理念

兩個刊物中，學生發展與人才培養研究的關注度均處高位，無論是現在乃至未來，都是美國和世界高等教育中的研究熱點。高等教育承擔著人才培養、科學研究和社會服務三大基本職能。其中，人才培養是高等教育的最基本的職能。高校的人才培養工作從認知發展、人格塑造、學習方法到校園多元化環境與社會實踐影響，全方位塑造學生。但多年以來，我國高校對學生的主體性認識不足，學生學習熱情普遍偏低，學習也較為被動。教育部《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》也指出，要樹立以學生為中心的教育理念，提高學生自主學習時間的比例，培養其終身學習能力。這就要求高校在人才培養過程中轉換思維，加強學生的管理和服務，以學生的發展為導向。

2. 課程與教學的基礎化、綜合化、信息化

關于在線課程研究的文章愈發增多，由于信息產業的進一步發展極大地更新了教學內容和教學方法，傳統的課堂教學模式開始接受改革或淘汰。高校應積極發展“互聯網+教育”，探索智能時代教育新形態，積極推進翻轉課堂、SPOC等新興教學模式。當代科學技術迅猛發展，一個大學生要在較短的求學期間掌握本專業領域的現代科學知識是不可能的。只有掌握基礎科學知識，才能提高適應能力，重視專業基礎訓練應成為高等教育課程的一個共同趨勢。當代科學發展是需要學科交叉整合的，在高度分化的基礎上向綜合性發展。不同學科相互滲透，研究方法也互相移植，知識的快速更新則需要掌握專業面更寬的綜合性知識，以適應發展。

3. 全球化發展下應考慮文化多樣性與性別平等

歐洲委員會2006年和2009年兩次關于女性在科學技術領域中地位的調查，也反映了女性在這些領域的低比例和低地位。在社會科學領域，女性學者的表現要優于其在自然科學領域的表現，但仍不如男性。2011年中國杰出人文社會科學家的研究報告顯示：在入選中國校友會網2011中國杰出人文社會科學家名單的學者中，男性學者占絕對優勢，有1189人，約占總數的93.04%。與上屆相比，女性比例雖有所增，但只占6.69%，僅89人，男女比例失調問題依然嚴重。隨著雙一流計劃的實施，建設一批世界一流大學，高校勢必擴大國際化辦學水平，大量接受外國留學生成為必經之路，隨著留學生數量的增多，校園氛圍文化的多樣性也會隨之成為熱點，美國是移民國家，公民種族成分復雜，美國近五年來在這方面的研究成果對中國以后具有借鑒意義。