意料之外，情理之中
——統編語文教材五上《小島》的寫作特色

楊九俊

在常州三井實驗小學參加活動時，聽作者陸穎墨大校說，《小島》入選小學語文教科書，曾在文題上反復斟酌。有人希望更能凸顯文章的主題，比如“一幅地圖”“一個軍禮”等都曾議到，但最后還是放棄了這樣的努力，認為改來改去，還是《小島》為好。

“小島”很普通，很樸實，似乎不夠“亮”，但確是合適的，有味道的。小島，在“無邊無際的大海上”，“樹少，草少，土地也很少”，“轉一圈也用不了10 分鐘”，而這里“卻駐扎著一群海軍士兵”。這里最缺少什么，不用想都可以猜到。正是這樣的地點，這樣特定的環境，與故事里寫到的菜地，與一盤“小白菜”形成內在的張力，為情節的展開作了最好的鋪墊。

一位將軍上島來了，隨著將軍視察的步伐，故事的情節打開，引人入勝的是意外不斷，波瀾迭起，這就形成了文章最主要的寫作特色，即情節的設計意料之外、情理之中。

意料之外、情理之中最重要的表現是兩個“竟”，恰好兩個大段里都有，也都在情節緊要處。第一處是第3自然段：“掀開油布一角，竟露出一片綠油油的菜地”。在這個草都很少的小島上，竟然有這樣“綠油油的菜地”，當然出乎意料。小島上“土少”，且這些土未必會是種植土地，但戰士們愛島如家，硬是一個個從家鄉用口袋背來這些土，卻又在情理之中。第二處是第29自然段：“那一片油布已經翻開，露出一大塊菜地，那綠油油的一片竟構成了一幅中國地圖。”種菜已經了不起，竟還種成一幅中國地圖，確實出乎意料，戰士們守島愛島，本乎于對祖國的忠誠，這又在情理之中。不僅是親臨視察的將軍，就是沉浸到故事中的小讀者們，也都被打動了，我在聽課時就感受到小朋友們的激動不已。

意料之外、情理之中還不止于這兩處，整個故事的情節一波三折，波瀾不斷，沒有直接用“竟”，但情節突轉的地方還有多處。比如第12自然段，寫將軍決定留在島上吃飯，“為了減輕島上的負擔，吃住必須返回軍艦”，這是將軍“自己定下的規矩”，所以聽到這個出乎意料的決定，“同行的秘書著急了”；而將軍想的是“要是這里種菜的法子真能推廣，那對這一帶守島部隊的作用可太大了”。因此，決定破例留下來，完全在情理之中。第20 自然段，寫請將軍吃晚飯，“有魚不稀奇”，卻端進“一盤小白菜”，將軍看到這么個稀罕物，出乎意料，“臉色馬上變了”；但于戰士們，菜地一大塊，請長輩嘗嘗海島上的蔬菜，亦在情理之中。第34自然段，將軍“眼前一亮”，把小白菜倒進湯里，又是出乎意料、合乎情理。第37自然段，“他向著太陽，向著那片綠地，也向著小島，行了一個標準的軍禮”，作為視察返程的將軍如此動作，又是意料之外；但將軍深深被打動了，激動不已，向守島的戰士們致以深深敬意，卻盡在情理之中。這些故事情節的轉折處，沒有用“竟”，但又都可以加上“竟”，如果讓學生復述、練說時加上“竟”，對理解“竟”這個副詞的用法，理解意料之外、情理之中的寫作特色，理解將軍和士兵們的精神世界，是有意義的。

關于《小島》以“竟”為課眼，引導學生把握意料之外、情理之中的寫作特色，我和三井實驗小學的老師們討論過，在編寫《名師教語文：課文解讀與學習設計》時，與薄俊生、王敏亞等幾位老師做過進一步的探討，難能可貴的是，薄俊生老師的團隊，以“竟”為課眼，把文路與教路、學路統一起來，形成很有特色的板書（見圖1）。在實際教學時，他們又引導學生揣摩、品味情節轉折時人物神態的變化，引導學生走進故事之中，隨著情節的一波三折，感受人物情感的變化，接受精神的熏陶和洗禮。