從“準建筑空間”到“建筑空間”
——建筑設計基礎課程兩次作業的思考與探討

譚艷慧，胡婧 （煙臺大學建筑學院，山東 煙臺 264005）

“建筑設計基礎”是建筑學和城鄉規劃專業最重要的專業基礎課程，通常在一年級開設，它是整個學科學習的奠基石，肩負著對初學者的啟蒙教育之重任。對未來建筑師、城鄉規劃師的職業生涯也會產生深遠的影響。隨著社會的發展，尤其是先進技術的層出不窮，傳統的“布雜”（Beaux-Arts）式建筑教育模式已經不能完全適應時代的發展。近年來，各建筑院校紛紛實行教育教學改革，探尋符合自身特色的教育方法，而建筑設計基礎在這場改革中占據了較為重要的位置，自上個世紀90年代中期以來，幾乎所有建筑院校都針對該課程進行了改革，有的進行局部調整，有的全面更新，各有特色，對該課程的關注度也日益熱烈。

煙臺大學建筑學院近幾年也對建筑設計基礎課程進行了不斷的改革，總結來看，每一輪改革的共同特點就是著重提出“空間”的概念，強調人對空間的感知。

1 建筑設計基礎課程教學體系

建筑設計基礎是我校建筑學和城鄉規劃專業一年級的專業課程，整個課程設置本著從易到難、循序漸進的過程，使學生經過一年的全面的認識和理解建筑的方方面面，并通過7個課程作業的訓練，逐步掌握各項專業技能。具體的課程作業設置如下：首先是入學之初的專業教育，包括建筑學院教學樓的認知和設計院的參觀；然后按照“建筑元素——建筑功能——建筑空間——建筑材料和色彩——外部環境”的順序逐步認知建筑。其中，“準建筑空間——立方體空間構成”和“建筑空間——夾縫書店建筑設計”都是對建筑空間的訓練。

2 “準建筑空間”和“建筑空間”兩個作業的解讀

在整個教學體系的中間部分，設置了兩個前后緊密銜接的課程作業，即“準建筑空間——立方體空間構成”和“建筑空間——夾縫書店建筑設計”，這兩個作業都是對“空間”的訓練，目的是希望學生通過對“準建筑空間”這一相對簡單的概念的理解，順利過渡到對真實的建筑空間的理解。

2.1 “準建筑空間”——立方體空間構成

所謂“準建筑空間”，并沒有標準的概念，它指的是沒有賦予使用功能和尺度的類似“建筑空間”的空間形式。

該作業的教學要求是通過空間的感知與操作，學習建筑空間生成的基本技巧及過程，進而通過對所設計的空間的精確、準確表達，完成設計表達的基本過程，培養學生嚴謹的工作態度和一絲不茍的工作作風。

教學環節是通過對一個空間盒子進行限定性分割，體會空間的生成過程及技巧。給定一個空間盒子的外輪廓尺寸為150mm×150mm×150mm；空間分割的方式為 1/2、1/3、1/4、45°，只在一個向量，不是表面的劃分，而是框架體系的分割。要求通過分割獲得主空間（體積不小于總空間的1/8）、全封閉空間、垂直貫通空間、水平流動空間等空間類型。最后，通過模型體會不同空間的感受，這些空間沒有建筑的尺度和功能，只是純粹的空間。

2.2 “建筑空間”——夾縫書店建筑設計

“建筑空間”是指為了滿足人們生產或生活的需要，運用各種建筑主要要素與形式所構成的內部空間與外部空間的統稱。本文中的建筑空間主要是指建筑的內部空間。

“建筑空間——夾縫書店建筑設計”是“準建筑空間”完成之后緊接著的下一個作業，它的首要目的就是要求學生在“準建筑空間”學習的基礎上，初步掌握房間組合比較復雜的小型公共建筑的設計特點，了解書店對內對外各部分的功能分區，合理地組織人流及貨流流線。當然，除此之外同樣還有建筑設計的其他要求，學習建筑和周圍環境的結合，尤其是在限定條件的夾縫地段與環境結合的處理；合理組織功能各異的室內外空間，學習城市街道建筑立面的處理手法及建筑物高低體型結合；學習空間處理及家具布置，處理好各層之間的垂直交通聯系，充分利用室內空間。

教學環節是給出夾縫書店建筑設計的設計內容和使用面積要求，要求學生從空間的角度入手進行設計。設計內容包括繁華商業區內某夾縫地段建一書店，周圍建筑均為2層，書店與兩側建筑的交接外墻均不開窗，總建筑面積控制在420㎡左右（上下浮動5%）；具體使用面積分配為營業廳220㎡，庫房80㎡，接待室20㎡，20㎡辦公室3間，收發室20㎡，衛生間（男女各一個廁位，各設一個洗手盆）。

3 教學成果總結與反思

通過兩個作業總共11周的教學，感觸良多，其中有經驗的總結也有對不足的反思。

3.1 對“空間”的理解循序漸進，過渡良好

“空間”是一個比較抽象的概念，對一個剛剛接觸專業的大一新生來說，如果直接通過建筑設計來認識和學習“空間”是有一定難度的。事實證明，在理解建筑空間之前，首先采用模型操作的方法來認識“準建筑空間”，通過這種方法學習空間生成的基本技巧及過程，在學生理解“空間”方面效果良好。

經過了“準建筑空間”的作業之后，在進行夾縫書店建筑設計的時候，將不同的空間賦予使用功能，學生已經能很好的理解不同空間的意義。比如“主空間”在夾縫書店中對應的可以是營業廳；門廳或者是中庭可以采用上下貫通空間的做法，實際就是前面作業中的“垂直空間”等等。下圖是同一個學生的兩個作業成果，夾縫書店中的營業廳即是主空間，在樓梯附近結合樓梯做了垂直貫通空間，水平空間的形態也延續了上一個作業的“L”形空間，只是在建筑外形方面略顯瑣碎（下圖）。

同一個學生的“準建筑空間”和“建筑空間”作業成果圖

3.2 教學過程注重案例的引入，對“空間”的理解更加形象

對于“空間”的理解，甚至是對建筑的理解，很多時候都是只可意會不好言傳的，對一個成熟的建筑師尚且如此，更何況對于大一的學生。所以在授課講解的過程中需要加入大量的圖片和案例，輔助老師對空間和建筑的講解，也使學生能更加形象、快速的理解。

3.3 注重團隊協作和語言表達能力

團隊協作和語言表達也是課程著重培養的兩種能力，這兩種能力對建筑學和城鄉規劃專業的學生尤其重要，不管是學生階段的作業，還是工作階段做項目，團隊協作和語言表達都是必不可少而且非常重要的。因此，在課程中也著重考慮了這兩點，例如在作業初期，要求學生分小組進行調研和資料搜集；在教學過程中采取集中和分散相結合的方式，有單獨輔導也有小組集中輔導，不管哪種形式的輔導，都給學生充分的表達機會，在鍛煉自己表達能力的同時，也能從其他同學那獲得經驗教訓。

3.4 注重輔導老師之間的交流

由于教學制度的設置要求，目前采取的教學模式是每個老師帶一組學生，每個班有2～3位老師，除了每個作業開始之初的年級集中授課，其他時間均為小組單獨授課。雖然課程的要求和中心思想是統一的，但是每位老師不可避免的存在一些差異，這就導致了教學過程存在一定的差異性。針對這個問題，本學期開始采取了公開授課和評圖的方式進行彌補，學生和老師一致評價良好。具體的方法是在每一個作業的過程中進行2～3次，集中一個年級所有班的老師和學生，每個老師選取本組幾個學生的作業，通過“學生匯報——輔導老師點評——其他老師和學生提出建議”的方式進行公開授課。這種方式不僅可以讓學生得到更多老師的指導，而且也有利于老師們在這個過程中發現和交流各種問題，保證教學的統一性。

3.5 對“建筑空間——夾縫書店建筑設計”的訓練重點及成果要求把握有偏差

對于一個建筑設計作業來說，需要學生學習和掌握的東西非常繁雜，包括對建筑的理解、案例調研和資料收集、設計方法、草圖的畫法、制圖規范等等，尤其“夾縫書店建筑設計”又是學生第一次接觸建筑設計作業，因此很多同學在這個作業的過程中感覺有些吃力。對此，也進行了總結和反思，雖然該作業的設置初衷是要求學生從空間的角度切入延續上一個作業，重點解決空間的問題，但是在作業進行的過程中，這個“度”的把握拿捏起來有一定的難度，很多同學并沒有能力做到從“準建筑空間”延續到“建筑空間”，而是當做一個常規的建筑設計作業來完成，在制圖規范甚至是建筑結構等方面消耗了大量的時間和精力，導致最后的作業成果跟常規的建筑設計差異不大。對于這個問題，在后續的作業設置和要求中需要逐步改進。

3.6 兩個作業中間跨越寒假，延續性受到一定影響

“準建筑空間”是大一上學期的最后一個作業，“建筑空間”是大一下學期的第一個作業，兩個作業中間跨越了一個寒假，致使空間訓練的連續性受到了一定影響。同時，根據我校的教學安排，學期之間要進行輔導老師的調換，也就是說每一個學生的這兩個作業都是不同的老師輔導完成的，也會在連續性和深入性方面產生一些影響。這也是在以后的教學改革中需要改進和完善的地方。

4 結語

建筑設計基礎課程是建筑學、城鄉規劃等專業的基礎課程，其重要性不言而喻，而“空間”的訓練逐漸成為建筑設計基礎課程的重點內容。多年的教學實踐證明，經過一定的“空間”訓練，在后續的建筑設計中，可以很好地避免“從平面入手，缺乏空間設計概念及能力”的現象，同時從“空間”入手的設計方法可以更好的激發學生的設計熱情。