小學低年級科學課怎樣上更"科學"

潘高峰

摘要：小學科學是一門培養小學生綜合素質的課程。小學低年級科學多元的培養了學生的科學觀念、學習態度、科學價值觀。是學生學習初始階段觀察世界，了解世界有效的教育平臺。主要上好小學科學課，就需要讓科學課上的更加科學，課堂更加高效。本文旨在對小學低年級科學教育科學教育手段進行探究，以幫助老師充分調動學生對科學課的熱情，讓學生喜歡上科學，科學綜合素質得到培養。

關鍵詞：小學低年級;科學課;科學教學

引言

在新一輪的教學改革中，教育部明確的規定了小學各門學科的改革方向。更規定了小學科學課的教育方向。構建科學的小學課堂，更新高效教學模式，必須在實踐中進行探索尋求創建方法。

一、聯系生活

科學來源于生活，生活離不開科學。《小學科學課程新標準》中明確指出對于小學低年級科學教育要著手學生已有的生活經驗。讓學生以自己的生活經驗將實際問題轉化為科學問題，再通過科學手段進行解決。在實際教學中，教師應注重教學知識與學生日常生活的緊密聯系，讓學生在觀察操作交流中，結合生活經驗讓學生對知識的理解更加牢固深刻。在學習《土壤——動植物的樂園》新課之前，教師應先給學生布置任務。讓學生在放課后觀察土壤，將土壤分類并用容器收集不同的土壤。通過學生自己動手親身實踐，讓學生明白科學其實離我們并不遠。從而讓學生能切身的感受到科學源于生活的道理，使學生的學習興趣得到提升。

二、利用實驗

好奇是每個學生的天性，興趣是學生最好的老師。因此教師吸引學生的最好方式，就是讓學生的好奇心得以滿足，然后學生對老師所講的知識充滿興趣。所以就需要老師通過對教學實驗的引入，讓學生在快樂中探索，在探索中收獲知識。

學生的科學實驗，不能以觀看視頻為主。要讓學生切身的參與到實驗中，小學生的手腦眼口有機結合。提升學生的實驗能力，與實驗效果。讓學生通過實驗了解科學，掌握了解科學知識。實驗后組織學生發言，對實驗結果進行總結歸納。

小學生自控能力較差，在課堂中漫無目的，需要教師進行引導。讓學生根據老師的制定的目標進行探究實驗。根據老師的規劃，充分發揮學生的探究能力，才是一堂合格的實驗課。在上實驗課之前，老師要根據教學重點整理好實驗材料。不能因為實驗而做實驗，學生在做實驗中有所得有所知。其次要讓學生明確實驗目的，坐好組內分工，有的放矢，避免實驗的盲目性。老師在做好必要指導的同時，也要讓學生自主支配實驗時間，充分深挖學生的創造潛能。科學是一門自主創造的學科，教師在上課時應以引導為主，讓學生們多去獨立思考，發現問題并解決問題。學生能說的盡量讓學生說，學生能做的盡量讓學生做，不能讓教師一手代替包辦，從而讓學生喪失了良好的表現機會。

三、合作探究

新的科學課程教學標準倡導教師與學生為主體進行教學，強調尊重學生個性，開發學生天賦，培養學生核心素養。因此，自主合作探究是時代賦予科學教學活動的新要求。但由于學生的認知水平有限，教師必須參與到探究活動當中。教師在教學過程中一定要把握好指導的時機與尺度。對于學生應重視大方向的指導，對于細枝末節應由學生自主消化，讓學生走對路即可。例如在學習《做一頂帽子》時，教師可以讓學生分成小組，收集一些生活中的廢棄材料，進行廢物再利用。讓學生在小組里討論交流，在操作中驗證自己的想法。經過不斷的探索有學生合作做出一頂帽子。在制作帽子的過程中，老師不必對每個細節進行指導，適當的在學生共性問題上做出講解即可。由合作交流到動手實驗，學生在這一過程中綜合能力得到了全面的培養，獲得了廣泛的科學活動經驗，還有學生發現問題解決問題提供了機會，讓合作探究的效益發揮到了最大。

四、重視過程

科學探究過程中，要從提出問題在對問題的結果做出預測或者假設，最后通過自己實踐對預測進行驗證。因此在教學中教師要注意滲透過程意識，再根據學生的實際情況進行調整。靈活改變教學重心，創設性地使用教材。善于利用已有的教學資源，充分調動學生的學習積極性。使學生課堂學習效率提高。注重對學生改變的發現，讓學生感受到老師的關注，以提升學生自信心不斷進步。要主動放權，以指導為主，賞罰分明。在以課堂教學為基礎的前提下，增設課余課外活動。提倡學生走出校園，走進生活，關注科學。例如：教師可以帶領學生進行線下觀影活動，尋找一些優秀的科學紀錄片，與學生們一起觀看。在觀看后指導學生們對科學紀錄片中的科學現象進行整理。當學生們在紀錄片中發現了上課所講到的科學知識時，就會極大地增強學生的成就感。讓學生明白科學就在我們身邊。

結束語

言而總之，在小學科學教學過程中，老師應以學生為主體，充分調動學生的學習積極性。在符合課程標準的情況下，大膽創新教學模式。用科學的手段打造科學的科學課堂，讓學生學習更加高效，科學素養得到培養。通過實驗提高學生的創新能力和動手能力，通過小組合作提升學生的綜合素質。以學生學習興趣為起點，實驗授課為工具，聯系生活實際，讓學生更好地融入科學課堂。

參考文獻

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