高職院校關于“課程思政”的若干思考

總書記在全國高校思想政治工作會議中指出，“用好課堂教學這個主渠道，其他各門課都要守好一段渠，種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”，這意味著各課程要以立德樹人為根本，充分挖掘其中蘊含的思想政治教育資源，構建思政課程與其他課程協同育人的工作機制，統一思想，明確責任，形成體系，理解課程思政的教育理念、著力于人才培養體系、課程思政的實施途徑等方面研究和探索，從而提升思政教育工作的科學性和有效性，實現全程、全員、全方位育人，對于進一步推進思想政治教育工作具有重大意義。

一、深刻把握課程思政蘊含的教育理念

總書記在全國高校思想政治工作會議上提出“高校培養什么樣的人、如何培養人、為誰培養人”，多次強調立德樹人作為高校立身之本，把思想政治教育工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。這里蘊含了深刻的教育思想和先進的教育理念。教育不僅僅是知識傳遞的過程，也是思想交融的過程;不僅僅是觀點的碰撞，更是價值的引導;不僅僅是專業教育，更應該凸顯德育教育。基于這樣的課程思政教學改革的理念和認識，正確把握教學與育人，知識傳授與價值引領的關系是教育領域正在努力探索的重要問題。自覺、有效地把愛國主義、理想信念教育、道德教育與知識傳授有機融合，挖掘各類課程的思政育人元素，實現思想引導和價值引領，從而實現各類課程的育人功能。韓愈曰：“師者，傳道授業解惑”，所以，注重德育是我國教育的優良傳統。而當今社會，學生受多元價值觀的影響，在價值選擇上多樣、易變，而且，青少年正處于價值觀形成的關鍵時期，所以，教師不僅要做學問之師，更要做品行之師，既要授業、解惑，更要以傳道為責任和使命。

二、合理把握專業知識與德育元素的尺度

高校專業課程在承載人才培養的任務時，既要傳遞知識，又要實現價值引導，塑造健全的人格，培養學生投身社會主義現代化建設的能力和熱情。這就需要我們合理把握專業知識與德育元素的尺度，不能對立，不能顧此失彼，要相互融合。教師在專業訓練的基礎上，需要遵從課程內容的專業性、科學性和客觀性。專業課的真理性和科學性依然是授課的根基性內容，不可以弱化和輕視。那么，如何在專業課程中實現價值引導，如何將專業知識與思政教育有機融合，這需要我們在課程思政教學上不斷地研究探索，既不讓學生覺得德育教育反感，同時又能潛移默化正確引導學生三觀。如果二者關系處理不好，德育元素的使用牽強生硬，就達不到課程思政的目的。所以，在課程思政改革中，我們不能把專業知識和德育教育對立起來，專業課程既要保有其知識傳統和能力提升的目標，又要在此過程中，將德育元素較好地融入進去。價值引導需以科學的專業知識為前提，科學的專業知識只有在正確的價值引導下才會發揮應有的作用。

三、將課程思政貫穿于專業課程的人才培養體系

加強黨委領導，統攬全局，建立“精準課程思政”體系。深化“三全育人”綜合改革，推動學校構建理論武裝體系、學科教學體系、日常教育體系、隊伍建設體系、評估督導體系，增強課程思政的系統性、整體性，為課程思政提供堅強的政治保證、思想保證、組織保證和制度保證，從而把課程思政特色和優勢有效轉化為培養社會主義建設者和接班人的能力，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。所以，各專業要按照相應的人才培養體系，制定人才培養方案并將相應的課程設置、教學計劃，教學實施，教學考核及評價等都應將課程思政的理念、具體內容、要求貫穿其中。要以“課程思政”為導向，明確各課程所承擔的思想教育和價值引領的內容，制定清晰的教學大綱和教學指南;建立健全的教學管理制度，將思想教育和價值引領明確納入課堂教學管理制度，推進課程思政育人的制度化和常態化;改進教學方法，完善理論知識與實踐相結合的課堂教學模式，創新實踐教學環節，使學生在理論認知的基礎上，通過實踐加強價值認同;完善教學評價體系，將課程思政中的德育教育和價值引領作為教學評價的重要指標，要以立德樹人為出發點和著力點，從理論、情感、實踐等不同層次，評價課程思政的效果，進而推進課程思政教育教學的改革。總之，要著力形成“課程思政”的育人體系，從教學目標、教學內容、教學方法、教學平臺、教學評價等環節提出育人要求，從而全面提升“課程思政”教育質量。

四、利用職業院校注重技能、重于實踐的優勢開展

高職教育也以職業技術教育為重點，把培養學生掌握從事職業崗位所需的技術、技能作為主要的培養內容，實踐教學在教學計劃中占有較大比例。圍繞學生的實踐動手能力和應用技能的培養，加大了實踐課程的比例，實行"現場教學"，讓學生在接近真實的崗位工作環境中錘煉，使學生的動手能力和應用技能得到較大的提升。實踐教學和現場教學為課程思政的開展提供了獨特的優勢。所以，高職院校可利用實踐教學環節多的優勢，努力整合教育實踐資源，將理論與實踐相結合、課內與課外相結合，把高職院校的“現場教學”打造成為德育融合的重要陣地。探討有效的實踐活動形式挖掘或融入思政教育元素。

五、探索德育元素融入專業課程的途徑

專業課程蘊藏著豐富的德育資源，具有育人的功效，如何讓這些德育資源在課程中被挖掘和運用是推行課程思政的一個關鍵問題。首先，重思想、重歷史。在知識的由來、知識產生過程中的各種理念、知識與個體的互動過程、知識的應用和價值這些內容中，可以提煉出諸多德育教育的元素。例如，挖掘自然學科中的人文精神、科學精神、工匠精神、愛國情懷等要素，轉化為社會主義核心價值觀教育具體而生動的載體。其次，重談文化背景。任何專業體系的構建，都不能忽略歷史和文化背景。背景的學習可以幫助學生深刻地理解專業知識架構形成的歷史根源和社會價值。文化背景中蘊含著專業知識與社會使命的聯結，能夠更加清晰地讓人們看到個體與社會之間的關聯，從而更好地激發學生將個人的前途與時代使命緊密地結合。第三、重名人傳記及事件。選擇學科中的著名人物及其典型事件激發學生刻苦學習、努力鉆研、不斷創新;課程思政改革中，向學生們講授和分享該專業起源階段的名人傳記，從而培養學生的社會關懷的道德情懷、社會責任意識以及社會使命感、社會正義感，將專業教育目標與德育目標有機地結合。總之，在專業知識傳授過程中，要闡述知識背后的邏輯、精神、價值、文化，以潤物細無聲的形式將將正確的價值追求和理想信念有效傳遞給學生。

總之，課程思政在理論上還需進一步探索，在實踐中還需進一步完善和落實。我們將以久久為功的精神，持之以恒，推進課程思政改革，既提升思政課在價值觀引領中的“群舞中領舞”作用，又要凸顯各類課程在價值觀培養中“共舞中共振效應”，使課程思政理念深入人心。

作者簡介：韓芬（1985-5），女，漢，碩士，講師，從事思想政治教育方面研究