校企“雙元”育人培育工匠精神

趙聰 梁海蘭

摘要：《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出校企“雙元”育人”，加強校企合作，雙元雙主體育人，是高職教育發(fā)展的趨勢，校企雙方共同建設專業(yè)、課程、實訓實踐基地、打造教師團隊、培養(yǎng)工匠精神等，切實提高育人質量。

關鍵詞：雙元;校企合作;工匠精神

2019年，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，對職業(yè)教育的改革與發(fā)展提出了新的要求，《方案》提出“促進產(chǎn)教融合校企“雙元”育人”，校企“雙元”育人是對校企合作的進一步深化，具體指高職院校和企業(yè)雙方就高素質技術人才培養(yǎng)及社會服務、創(chuàng)新驅動等方面開展更深入的合作。

一、校企“雙元”育人符合高職教育發(fā)展的趨勢

1.符合現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的趨勢

進入新時代，社會經(jīng)濟發(fā)展的大力發(fā)展和重點特色企業(yè)的崛起，對技術高、能力強的人才需求越來越大。國家大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育、推行現(xiàn)代學徒制、《國家職業(yè)教育改革實施方案》（職教20條）、“雙高”建設及1+X改革試點等，特別是職教20條的出臺，對高職教育發(fā)展提出了更加可操作性的要求，也對高職院校發(fā)展帶來了機遇。目前，部分高職畢業(yè)學生不符合企業(yè)人才需求，所學技能與企業(yè)需要不同步，存在畢業(yè)生找不到工作和企業(yè)招聘不到人的情況。為解決這個問題，就需要提升高職教育人才培養(yǎng)質量，實行校企“雙元”育人，這是落實國家政策，提高學生專業(yè)技能的重要舉措，能解決高職院校供給及企業(yè)需求不平衡的問題。

2.符合社會大力弘揚“工匠精神”的要求

大力弘揚和培育具有“工匠精神”的產(chǎn)業(yè)工人，這也是當前高職院校人才培養(yǎng)的重要要求，“工匠精神”要求具備技術精湛、品德高尚、精益求精，有團結協(xié)調能力的綜合素質。當前高職教育中，學生通過學習能掌握專業(yè)所要求的技術技能，但對企業(yè)文化及企業(yè)道德等方面的培養(yǎng)還不夠，這就需要更進一步深化校企合作。校企“雙元”育人能很好的彌補學校課堂教學的欠缺，校企雙方共同合作，培養(yǎng)學生的工匠精神。

二、校企“雙元”育人存在的不足

1.政策支持還不夠

因目前尚未出臺企業(yè)參與高職教育的政策文件，導致目前校企之間的合作還沒有明確的法律文本規(guī)定，僅憑借校企雙方的約定來實施，大部分公辦高職院校在與企業(yè)合作過程中，對雙方利益的分配沒有相關規(guī)定，這些都限制了校企雙方深度合作。部分企業(yè)因沒有政策支持及優(yōu)惠舉措，參與高職辦學的積極性不高。近年來，國家大力提倡校企雙方探索共建混合所有制二級院系，部分高職院校和企業(yè)也進行了探索，但還難以普遍推廣，對管理權限及雙方利益的分配還存在不明晰的情況。總之，政策上支持力度還不夠，也影響了校企合作“雙元”育人。

2.企業(yè)深入?yún)⑴c高職教育不夠

企業(yè)是追求經(jīng)濟和社會利益，同樣企業(yè)參與高職教育也是如此，但目前的企業(yè)與高職院校的合作，大多局限在學生實習實訓、企業(yè)招聘和校企雙方員工互訪參觀等，學生在企業(yè)實習期間也是一種工作狀態(tài)，而非簡單學習狀態(tài)，企業(yè)指導老師指導還不夠。部分企業(yè)愿意參與到高職教育中，與學校共建混合制二級學院的意愿也很強，但因政策及其他的原因，普遍參與度還不夠。

三、校企合作雙元育人

1. 校企共建專業(yè)

校企雙方應該共同推進專業(yè)建設，高職院校應該以專業(yè)大類為依據(jù)與企業(yè)開展合作，雙方共同調研專業(yè)發(fā)展及專業(yè)定位，按企業(yè)行業(yè)需要，形成以企業(yè)需求為目標、能力培養(yǎng)為結果的人才培養(yǎng)方案動態(tài)調整機制，以實習實訓、技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為載體的培養(yǎng)方式，及時調整或新申報適應行業(yè)企業(yè)發(fā)展的專業(yè)，形成特色專業(yè)群。

2. 校企共同開發(fā)課程

高職院校可與企業(yè)合作，成立課程改革實施小組，共同開發(fā)教材，共同制定課程標準，改革教學標準、考核方式等，將企業(yè)生產(chǎn)標準引入課程中，學校可組織教師經(jīng)常到企業(yè)一線，參與企業(yè)招聘和生產(chǎn)環(huán)節(jié)，對企業(yè)一線用人需求標準納入課程教學中，把企業(yè)的用人標準轉化為學校的教學標準。利用信息化手段，共同開發(fā)在線課程、網(wǎng)絡課程等，建設教學資料庫。

3. 校企共建實習實踐基地

校企雙方應全力打造兼具實習和生產(chǎn)相一體的基地，既可以作為學生上課實訓場所使用，平時又可以作為企業(yè)員工培訓，或企業(yè)生產(chǎn)基地使用，學生實習實訓使用的是真實的生產(chǎn)裝備和場地，嚴格遵守企業(yè)生產(chǎn)規(guī)定，這樣就直接讓學生通過實訓和具體工作相結合，有效避免了所學與所用的不一致，能提高技能的養(yǎng)成，掌握就業(yè)所需職業(yè)能力。

4 校企打造“雙師雙技”師資隊伍

教師是學生技能培養(yǎng)的引導者，實現(xiàn)校企“雙元”育人就需要培養(yǎng)“雙師”教師團隊，校企雙方應組建一支由學校專業(yè)教師、企業(yè)專家、能工巧匠等人員組成的教師團隊，加強教師團隊培養(yǎng)，積極培養(yǎng)成為“雙師雙技”人才，即學校專業(yè)教師可以聘為企業(yè)顧問及一線人員，高職院校聘用企業(yè)專家作為客座教授、兼職教師，雙方互通，共同鍛煉，以同時具備理論素養(yǎng)和專業(yè)技能，形成雙向引導。

5. 探索共建混合所有制二級學院

探索多元化辦學主體，引企入校，學校和企業(yè)共同制定標準，堅持社會主義辦學方向，立德樹人目標，以企業(yè)化的管理，將企業(yè)的標準與二級院系發(fā)展融合，實現(xiàn)靈活的辦學形式。積極推動“雙元”育人，校企明確權責，學生入校即與企業(yè)簽訂實習就業(yè)協(xié)議，辦學中，學校承擔基礎理論課教學，企業(yè)承擔專業(yè)課程教學，實習實踐環(huán)節(jié)不少于50%，日常學習中學校學習企業(yè)標準，學生一畢業(yè)就可以去企業(yè)工作，通過這種途徑可以實現(xiàn)課堂與工廠的有效對接。

6. 弘揚和踐行工匠精神

在人才培養(yǎng)和教育教學中，大力培育工匠精神，校企雙方積極打造校企合作實訓平臺，將企業(yè)生產(chǎn)作為教學內容，將學生的學習實訓過程變成真實的生產(chǎn)工作過程，將企業(yè)文化引入到教學中，把企業(yè)標準、規(guī)范作為重要的教學環(huán)境，利用“職教周”“文化節(jié)”等活動及講壇等方式，邀請大師、企業(yè)能工巧匠為學生授課，組織學生到大師工作室、企業(yè)車間參觀等，培養(yǎng)學生具有一絲不茍、精益求精的精神，養(yǎng)成團結協(xié)作的團隊精神，養(yǎng)成愛崗敬業(yè)的奉獻精神，讓工匠精神成為學生必備的一種精神品質。