培養(yǎng)有成長(zhǎng)力量的“四會(huì)”幼兒

王欣

在教育教學(xué)過程中，教師的教育活動(dòng)存在“四多四少”的現(xiàn)象，即：講授多、啟發(fā)少;預(yù)設(shè)多、生成少;知識(shí)多、體驗(yàn)少;高控多、自主少。教師如何“教”和幼兒如何“學(xué)”的問題困擾著職業(yè)初期的教師。北京市朝陽區(qū)北辰福第幼兒園以培養(yǎng)有成長(zhǎng)力的“四會(huì)”幼兒為育人目標(biāo)，采用管理支持引領(lǐng)、課例研究、全過程反思等策略，以期解決教師如何“教”和幼兒如何“學(xué)”的問題，帶動(dòng)教與學(xué)的實(shí)質(zhì)性變革與發(fā)展。

什么是“四會(huì)”幼兒？“四會(huì)”幼兒是指會(huì)觀察、會(huì)提問、會(huì)操作、會(huì)表達(dá)的幼兒。在專家的指導(dǎo)和實(shí)踐總結(jié)提煉的基礎(chǔ)上，我園初步形成“四會(huì)”幼兒培養(yǎng)模式。

開展行動(dòng)研究，管理支持引領(lǐng)。采取五種工作方法，確保“四會(huì)”幼兒培養(yǎng)模式有效實(shí)施并及時(shí)了解、反饋、引領(lǐng)，確保研究的有效性。

目標(biāo)驅(qū)動(dòng)法。以爭(zhēng)創(chuàng)示范園為契機(jī)，凸顯“在探究活動(dòng)中自主成長(zhǎng)”的教育特色，培養(yǎng)有成長(zhǎng)力量的“四會(huì)”幼兒。

機(jī)制推動(dòng)法。我園建立“研究日機(jī)制”，確定每周三為研究日，引領(lǐng)教師運(yùn)用課例研究、全過程反思法，解決研究中的問題;建立“成長(zhǎng)星”研究獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)教師專注研究;建立“三時(shí)段”交流機(jī)制，及時(shí)交流研究成果。

家園社區(qū)互動(dòng)法。組建“家長(zhǎng)教師”志愿者團(tuán)隊(duì)，利用家長(zhǎng)資源開展探究實(shí)踐活動(dòng);與周邊小學(xué)、派出所等單位建立聯(lián)系，支持幼兒在真實(shí)的情境中獲得有益的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)。

研教聯(lián)動(dòng)法。采用“總結(jié)、使用、反饋、改進(jìn)”的循環(huán)管理方法，將研究的成果與日常教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，不斷推進(jìn)研究的深入，促進(jìn)師幼的共同成長(zhǎng)。

環(huán)境互動(dòng)法。創(chuàng)設(shè)班級(jí)互動(dòng)環(huán)境，師幼共同用繪畫、照片等方式展示探究過程;利用公共空間創(chuàng)設(shè)幼兒體驗(yàn)館，充分利用環(huán)境支持幼兒自主探究。

聚焦教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，開展課例研究。聚焦教育活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，解決實(shí)踐問題，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)方法，帶動(dòng)教與學(xué)的實(shí)質(zhì)性變革與發(fā)展。

構(gòu)建“四會(huì)”幼兒培養(yǎng)的教育活動(dòng)實(shí)施路徑。在實(shí)施路徑上，以“了解經(jīng)驗(yàn)，提出問題;實(shí)踐驗(yàn)證，獲得結(jié)論;歸納經(jīng)驗(yàn)，交流展示”的活動(dòng)模型螺旋循環(huán)進(jìn)行，鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、創(chuàng)造性表達(dá);在教師專業(yè)發(fā)展上，提升了其基于幼兒年齡特點(diǎn)、發(fā)展需要設(shè)計(jì)并組織開展教育活動(dòng)的能力。

探索支持幼兒主動(dòng)探究與體驗(yàn)的教學(xué)法。談話法指教師組織全班幼兒通過集體、小組、個(gè)人談話的方式，圍繞主題交流，從而了解、梳理和聚焦幼兒的興趣點(diǎn)。信息收集與整理法指師幼一起收集與活動(dòng)相關(guān)的書籍、照片等，并分類整理，培養(yǎng)幼兒收集信息的意識(shí)。此外還有問題交流法、問題展示法、作品分析法等。以上教學(xué)法的實(shí)施，為教師引領(lǐng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究體驗(yàn)提供了有效的支持，促進(jìn)幼兒探究意識(shí)和解決問題能力的提升。

實(shí)施“全過程反思”園本研究。采用自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、行為跟進(jìn)的方式，引領(lǐng)教師通過全過程反思，對(duì)自己教學(xué)行為進(jìn)行思考與研究，追求教學(xué)全過程的合理性。活動(dòng)前，反思教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)、教學(xué)方法是否符合幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，發(fā)現(xiàn)問題調(diào)整改進(jìn);活動(dòng)中，反思教學(xué)進(jìn)程、方法是否能夠支持幼兒探究和自主學(xué)習(xí)并及時(shí)調(diào)整改進(jìn);活動(dòng)后，反思教學(xué)行為是否幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)方法、經(jīng)驗(yàn)并形成能力，及時(shí)梳理形成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及方法。在全過程反思中，我園始終關(guān)注對(duì)教師思維方式的培養(yǎng)，通過教師促進(jìn)幼兒思維發(fā)展，使幼兒學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)反思和學(xué)會(huì)改進(jìn)。

通過實(shí)踐研究，教師真正意識(shí)到幼兒是有學(xué)習(xí)能力的人，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)利于幼兒自主學(xué)習(xí)的條件，相信幼兒，等待并支持幼兒自主成長(zhǎng)。幼兒觀察、操作、提問、表達(dá)能力得到發(fā)展，“四會(huì)”特質(zhì)彰顯。

（作者單位：北京市朝陽區(qū)北辰福第幼兒園）

責(zé)任編輯：歐陽秀娟