“四個一”為教師隊伍建設(shè)穿針引線

王少波

習(xí)近平總書記指出：“一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮，一個民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望。”經(jīng)過幾年的探索與實踐，北京市密云區(qū)東邵渠鎮(zhèn)中心小學(xué)逐步摸索出教師專業(yè)素養(yǎng)提升“四個一”：頂層設(shè)計布好“一張網(wǎng)”、工作重點串成“一條線”、組織實施握住“一根針”、操作發(fā)力瞄準“一個點”。繼承發(fā)展、整體統(tǒng)籌、分層實施、重點發(fā)力，教師綜合素質(zhì)得到提升，學(xué)校得到長足發(fā)展。

頂層設(shè)計布好“一張網(wǎng)”

全校一盤棋，教師專業(yè)素養(yǎng)的提升不是單純的一種培訓(xùn)行為，是涉及教師個體內(nèi)部因素和外部因素的持續(xù)發(fā)力的過程，打的是一套組合拳，結(jié)的是相互關(guān)聯(lián)、相互促進的“一張網(wǎng)”。

用文化凝聚團隊的力量。學(xué)校的發(fā)展歷程孕育出其自身獨有的文化命脈，影響著學(xué)校的發(fā)展品質(zhì)與速度，是學(xué)校的核心競爭力。東邵渠小學(xué)始建于1913年，是一所百年老校。學(xué)校百年來弘揚的是什么？師生期待的校園應(yīng)該是什么樣的？怎樣把文化烙進師生內(nèi)心深處？

為此，學(xué)校做了五件事，目的就是讓全體師生的目光聚焦到學(xué)校文化上，知道我們從何處來、我們將要到何處去，心有所屬、行有所動，營造氛圍，形成文化共識。

第一件事——調(diào)查研究：學(xué)校利用半年的時間進行調(diào)研，總結(jié)梳理各個階段的工作重點與特色。

第二件事——建校史館：在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫校史，開設(shè)了“校史思政課”。

第三件事——梳理理念：在充分尊重校史的前提下，完善學(xué)校的“理念識別系統(tǒng)、操作系統(tǒng)、評價系統(tǒng)”，統(tǒng)一思想、統(tǒng)一行動。

第四件事——目標細化：依據(jù)辦學(xué)目標，對各個重點進行細化，更加直觀地讓教師知道做什么、怎樣做，減輕教師負擔，提高工作實效性，打造優(yōu)質(zhì)教育體系。

第五件事——解決困難：學(xué)校黨支部通過書記接待日、校長直通車、教代會等多種渠道，了解教師所需，關(guān)注他們、尊重他們，關(guān)心他們的切身利益，解決他們的實際困難。

用課程改革撬動教師觀念的轉(zhuǎn)變。學(xué)校用中高考改革倒逼課程改革，通過“一看，二做，三測”的方法激發(fā)教師主動學(xué)習(xí)、主動轉(zhuǎn)變。“一看”就是每年都要看中高考試卷和分析，了解趨勢與動態(tài);“二做”就是針對中高考命題研究考點，在日常教學(xué)中落實;“三測”就是通過模擬練習(xí)來檢測課堂教學(xué)的實效。在這個過程中，教師教與學(xué)的方式轉(zhuǎn)變自然會從被動到主動，最終實現(xiàn)課程改革目標，教師的專業(yè)素質(zhì)也會得到提高。

用課題研究豐富教師的教學(xué)策略。實際工作中，教師覺得課題研究程式化強、理論性強。學(xué)校采取“倒流方式”的策略，統(tǒng)籌“學(xué)校—教研組—個人”三級研究，集中力量干一件事——通過教師帶題上課完成區(qū)級課題《基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下情趣課堂的研究》，然后通過區(qū)級課題的研究完成市級十三五規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)教師隊伍專業(yè)素養(yǎng)提升的途徑與方法的研究》。

用活動為教師搭建展示的舞臺。相信每位教師都是積極的，相信每個人都有無限的潛力，用積極的正能量去帶動，為教師的成長提供廣闊的舞臺。

工作重點串成“一條線”

抓住主要矛盾，集中力量去攻破，強化閉環(huán)管理，能起到事半功倍的效果。眾所周知，教師要發(fā)展，校本研修起著關(guān)鍵作用，但在實際工作中，校本研修又似乎是“燙手的山芋”，不搞不行，想搞又有許多制約——教師每天工作安排得滿滿的，再加上臨時性的工作，忙得不可開交，不能靜下心來做研修，即使搞了效果也打折扣，使得校本研修工作處于兩難境地。

針對這個實際問題，學(xué)校重新審視校本研修工作安排，系統(tǒng)思考、統(tǒng)籌安排，采取“理、并、做、評”策略，為工作瘦身，為教師減負，讓教師們高興地去做研修。

理：對校本研修項目進行總的梳理，確定每學(xué)年需要做的工作，形成“理想信念凝聚行動，特色文化培育行動，信息技術(shù)錘煉行動，教育能力提升行動，業(yè)務(wù)素質(zhì)提升行動”五大模塊，并細化每個行動中的具體工作，形成工作清單。

并：針對校本研修的工作清單，與教育教學(xué)工作并軌，不搞兩層皮，杜絕工作中重復(fù)布置、重復(fù)做的現(xiàn)象，重點更加突出。

做：閉環(huán)管理，真正讓老師獲得研修“紅利”，工作既輕松，實際效果又好。在“并”的基礎(chǔ)上將研修具體工作串成一條線：學(xué)校校本培訓(xùn)規(guī)劃—年度計劃—評優(yōu)課方案—工作推進點—教研專題—專家引領(lǐng)—一課制研究—示范課—常態(tài)課磨課—賽課—教學(xué)微論壇—評優(yōu)課總結(jié)—課題總結(jié)—下一步工作設(shè)想。學(xué)期末，每位教師都有研修成果，有自己壓軸的課。

評：采用評價動態(tài)管理方式，評價標準循序漸進，讓老師能夠做得到，逐步提高標準，以樹立教師的自信，調(diào)動積極性。

組織實施握住“一根針”

“工欲善其事，必先利其器”，在組織教師校本研修的過程中，依據(jù)學(xué)校、教師、專家資源等實際情況選擇適合的方式、平臺，學(xué)校提出通過“一課制”（根據(jù)教師的自身特長，自愿申報研究課的內(nèi)容，集教研組共同智慧，一課多磨，最終形成比較理想的課例）研究提升教師專業(yè)素養(yǎng)的工作思路。通過“一課制”這根針引導(dǎo)工作重點這條線。

確定“一課制”操作流程。學(xué)校確定集體備課—上課—評課—反思—改進的循環(huán)往復(fù)的螺旋狀“一課制”操作流程，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計實踐、典型經(jīng)驗分享以及人人能力提升。

制定“一課制”具體操作方法。學(xué)校制定了“一課制”的操作方法，從“研磨流程”“研磨方式”“研磨內(nèi)容”三方面對“一課制”研究進行細化，確保每個人的課都被重點研磨過，都有屬于自己的品牌課。

選擇“一課制”研磨內(nèi)容。依據(jù)學(xué)校每學(xué)期制定的“教學(xué)推進點”確定研磨內(nèi)容，并邀請?zhí)丶壗處熂皡^(qū)研修員進行指導(dǎo)。

檢驗“一課制”研究成果。課堂教學(xué)是對“一課制”研究最好的檢驗。學(xué)校每學(xué)期開展“知行杯”評優(yōu)課、教研組精品課展示、教師論壇，活動中對照情趣課堂評價標準、學(xué)期工作推進點要求進行評價，總結(jié)成功與不足，提出改進措施，以此檢驗“一課制”研究的成果。

操作發(fā)力瞄準“一個點”

課堂教學(xué)是育人的主渠道，是質(zhì)量提升的主陣地，是教師專業(yè)成長的搖籃。牢牢抓住課堂、死死盯住課堂、穩(wěn)穩(wěn)上好課堂，向課堂40分鐘要質(zhì)量。

教師專業(yè)素養(yǎng)的提升是一項綜合工程，既要統(tǒng)籌兼顧，又要精準施策，既要抓專業(yè)技能，又要抓師德師風(fēng)。隨著新時代的到來，每位教育工作者都要以民族復(fù)興為己任，做“四有”好教師，做教育的追夢人。

（作者單位：北京市密云區(qū)東邵渠鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責任編輯：歐陽秀娟