以評促共育，培養講述“小達人”

夏華穎 李琳

幼兒發展性評價的關鍵在于每一位幼兒都有一本發展評價檔案，檔案中教師對某一領域的重要發展目標進行持續、有目的地觀察記錄，通過一個學期的積累，呈現出幼兒在該領域中的具體進步。同時，在檔案中融入家園互動的內容，將家長納入評價體系，使家庭和幼兒園對幼兒應該達到、期望達到的目標產生共識，形成家園合力，助力幼兒發展。現以語言領域為例進行說明。

通過評價改進教學，提高幼兒講述能力

評價不是終點，而是開展教育教學的起點。通過開學1-2周的自然觀察，教師對幼兒的講述水平有了初步的了解，接下來，就要思考促進幼兒在原有水平上進一步提高的教學策略。

幫助小班幼兒樂于表達。小班在講述中的核心目標為“理解畫面內容，樂于講述”，具體行為表現為“在閱讀過程中，清晰準確地指認畫面上的物體，描述單個畫面中有什么，發生了什么事”。郭老師記錄了小班幼兒伊森第一次講述的經歷。

老師：伊森，你看看這本書上都有什么？

伊森：小兔子。

老師：還有嗎？

伊森搖頭。

老師：你猜一猜它們在干什么？

伊森搖頭。

老師：你看這幾只小兔子一樣嗎？

伊森又搖頭。

老師（指著大一點的兔子）：你覺得它是誰呀？

伊森還是搖頭。

第一次的封面講述就這樣結束了。

郭老師反思：難道是由于初入園的分離焦慮使伊森感到緊張，不愿意表達？還是伊森在觀察與表達方面需要更多的機會？于是郭老師一方面有意親近伊森，幫助他建立安全感和歸屬感，另一方面也在暗自觀察著伊森在一日生活中的語言表達情況。郭老師發現伊森確實少言寡語，相比主動發起談話，伊森更愿意默默聽，然后默默做。當被“逼”無奈時，才會短短地說一句話，而且通常不會超過5個字。最終綜合家長的反饋，郭老師判斷伊森能夠聽懂指令，說出主要信息，但比較簡單，與“樂于講述”的目標尚有距離。于是，如何讓伊森樂于開口成為郭老師思考的問題。

基于小班幼兒生活經驗少、喜歡模仿、情緒作用大的年齡特點，小班課題組教師在提升幼兒講述能力方面，將重點定位于“借助故事表演，賦予幼兒愉悅體驗，讓幼兒樂于表達”。于是結合教師講述、環境創設、教具投放、模擬故事角色、小舞臺表演等方式，讓幼兒充分與故事為伴，在快樂游戲中不斷提高語言表達能力。

在學期末，伊森講述《我的連衣裙》時，從單幅畫面到整本書（20頁）的畫面，從不足5個字到能運用動詞、形容詞、連詞、簡單句、復雜句等150字，變化讓人驚訝不已。

幫助中大班幼兒生動表達。中大班對于講述的核心目標更關注“連貫性、細節、人物心理狀態”等。中大班組教師選擇了排圖講述、故事創編為主要形式的教育活動，促進幼兒講述能力的發展。

通過對班級幼兒的觀察記錄，黃老師總結出幼兒講述中的三種類型。

第一種比較連貫，但是缺少因果與過渡，講述依賴畫面。例如《三個和尚》故事講述。很久以前，有一個小和尚他去山上打水，然后呢遇到了一個和尚。他們去挑水，然后，又來了一個和尚，他們不愿意去打水。但是寺廟著火了，嗯，他們去救火，他們答應每天去打水……

第二種講述連貫、邏輯清晰，但語言比較直白。例如《大象救小兔》故事講述。有一天，三只小兔出去玩遇到一只大老虎，然后他們就跑到河邊找大象伯伯幫忙，大象伯伯用鼻子把水噴到大老虎的身上，然后大老虎就掉進河里被淹死了，小兔子們得救了。

第三種詞匯豐富，關注到人物心理活動，講述連貫、生動。例如《小豬變干凈啦》故事講述。從前在森林里有一只臟乎乎的小豬，小豬對小山羊說：“小山羊，小山羊，陪我玩玩吧！”小山羊不耐煩地說：“我才不和你玩兒呢，你臭乎乎的。”小豬跑回家和媽媽說：“為什么大家都不喜歡我？”說完，小豬傷心地哭了起來。媽媽說：“因為你不洗澡啊！”小豬就去它的浴缸里洗澡了，上搓搓、下搓搓、左搓搓、右搓搓，洗完澡的小豬換上了新衣服，小動物們再也不說它臟了，小豬開心極了！

對幼兒經驗有了了解與分析后，通過多種方式進一步提升幼兒的講述能力。如開展語言教育活動，在過渡環節中滲透多種語言游戲，幫助幼兒積累詞匯，運用句式，讓講述更加生動。在圖畫書選擇方面，《小貓捉老鼠》《晚安月亮》可以幫助幼兒關注量詞的使用，《逃家小兔》《要是你給老鼠一塊餅干》幫助幼兒豐富句式“要是……他就……”“如果……我就……”，《老鼠嫁女》《打瞌睡的房子》幫助幼兒感受回旋式的講述方式。有效利用圖畫書資源，可以在詞匯、句式、結構等方面循序漸進地豐富幼兒的講述經驗。

語言游戲方面，同義詞、反義詞、詞語接龍、詞語連句等，都是孩子們喜歡的游戲。語言教育活動方面，課題組教師結合孩子們在排圖與創編講述中的問題開展了相關教育活動“發現排圖的秘密”“感受對話的魅力”“我的故事我做主”等，幫助幼兒提升講述的生動性。如大班故事改編《龜兔賽跑》，起初孩子們只是設置一個簡單情節，就終止了故事。“兔子又要和烏龜舉行賽跑了，這次兔子一直跑一直跑，但是跑錯了路線，還是烏龜贏了。”“兔子和烏龜第二次賽跑，烏龜得到了馬的幫助，又獲得了勝利。”于是，大班何老師將個人創編改為兩人合編，再到小組匯編，組成了多達6個情節的新故事，增加了兔子隊和烏龜隊的成員召集、兔子隊提醒兔子不要耽誤時間、不聽勸的兔子吃了毒果子得到鹿醫生的幫助、遇到大河時烏龜馱著兔子一起過河、面對獎杯時兔子烏龜互相謙讓等情節，從最初只有一個簡單的個人創編，到情節復雜曲折的大故事，正是集體語言教育活動帶來的突破。

巧借家庭指導互動單，形成家園合力

教師在教學活動和區域活動中形成對每一個幼兒的觀察記錄，作為幼兒的發展評價檔案，每月向家長反饋一次。而家長通過“家庭指導互動單”，在家庭中完成對幼兒的個別指導，是對幼兒園教育的補充和延續。家長十分歡迎，配合度極高。

如中班王老師設計的親子互動單《西瓜船》。故事分為三張圖片，第一個任務是請家長記錄幼兒是如何講述的。為了增加幼兒講述的生動性，在第二次的親子任務單中，增加了蝴蝶這一角色，讓幼兒猜測它和小老鼠的對話。對話使幼兒能夠自問自答，有所問必要有所答，連貫講述的目標巧妙滲透其中。第三次，請家長記錄幼兒再一次講述增加了蝴蝶之后的《西瓜船》故事。獨白言語和對話言語相互轉化，提升了幼兒的講述能力。同一內容，三種任務難度，家長在記錄過程中，不僅了解到教師的教育目標，還為孩子一次次的進步感到驚喜，孩子也在家長的指導下講得越來越精彩了。

指向明確、有操作性的家庭指導任務單，讓家長對幼兒講述能力的發展軌跡有了深刻了解，同時有效連接起幼兒園和家庭，使教師和家長攜手促進幼兒講述能力的發展。

本文系北京市教育科學規劃2017年校本研究專項課題“提升幼兒教師評價素養的行動研究”（項目號：CBFA17111，主持人：黃珊）和中國學前教育研究會“十三五”立項課題“借助‘幼兒發展評價檔案促進家園共育”（課題編號：K20160117，主持人：夏華穎）的研究成果。

（作者單位：北京師范大學實驗幼兒園）

責任編輯：王妍妍