關注全面發展，讓評價展現真正魅力

黃珊 田瑞清

《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調了評價在促進幼兒發展、教師成長以及教育質量提升中的重要作用。但是在實踐中，教師的評價行為卻普遍滯后于評價觀念的發展。在這樣的背景下，我園開展了有關幼兒發展性評價及教師評價素養提升的研究，以更好地促進我園教師和幼兒的發展。

改變評價的方式：讓評價更加系統化

研究之前，教師對幼兒的評價一直存在。例如我園教師每周都寫觀察筆記，其中的分析、反思部分就是評價;班級為幼兒制作的成長檔案，也有評價;在日常的師幼互動中，教師還會對幼兒進行口頭評價等。那么，我們開展的幼兒發展性評價與以往有什么不同呢？

首先，我們研究了教師以往的觀察筆記，發現教師的觀察和評價具有隨機性。一是觀察評價不全面，哪位幼兒的行為引起教師的關注，才會被觀察記錄，否則對這位幼兒的觀察評價就有所缺失。二是存在觀察記錄的領域隨機、評價目的隨機的現象。例如一個學期中，教師對兒童語言表達的記錄有2篇，對生活習慣、社會交往的記錄有8篇，對科學領域的記錄有3篇，藝術方面的記錄有3篇。

為了更好地關注和支持幼兒的全面發展，教師對幼兒的評價需要更有目的性、計劃性和系統性，于是我們開始思考和尋求適宜的評價方式，以便引領教師將“評價促進幼兒發展”的理念落到實處。通過查閱文獻資料和參加相關培訓，我們了解了檔案袋評價、作品取樣系統、學習故事等評價體系。經過認真的學習和分析，我們發現作品取樣系統不僅能夠充分體現發展性評價的理念，即過程中評價、真實性評價、為發展而評價、關注個體差異的評價;而且評價的方法多元，更加系統化，包括“發展指引及檢核表”“檔案”和“綜合報告”三個子系統。于是我們借鑒作品取樣系統，開始了幼兒發展性評價的實踐探索，并形成了本土化的幼兒發展性評價體系，包括幼兒發展指引及檢核表、幼兒成長檔案、幼兒發展綜合報告。

通過課題研究，教師對幼兒發展的評價呈現出了連續、系統化分析的趨勢。例如美術組的戴老師寫道：“以前，美術活動對我來說只是幼兒半日生活中的一個小環節，從來沒有思考過要系統地整理幼兒的美術作品，更不用說對這些美術作品進行分析。評價課題讓我第一次有了深入了解兒童畫的機會。通過觀察記錄并使用幼兒發展檢核表進行等級評定，收集、整理幼兒的檔案，以及學期末在回顧這些資料的基礎上撰寫幼兒發展綜合報告，讓我對幼兒在美術領域的發展評價更有目的性和計劃性，也更加系統了。”

確定評價的內容：讓評價有據可依

評價的內容是評價體系中一個必不可少的部分，在我園的幼兒發展性評價體系中，幼兒發展指引是評價的內容體系。作品取樣系統中的發展指引是根據美國的課程標準形成的，直接套用不適宜，所以我們結合《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3-6歲兒童學習與發展指南》等相關要求，對其進行了本土化。

在幼兒發展指引本土化的過程中，參與的教師們對評價的內容有了比較深入的了解，明確了即將開展的幼兒發展性評價的依據。但是，當教師要真正開始對幼兒進行發展性評價時，發現了一個新的問題：每個領域中不是所有的內容都可以通過收集檔案的方式進行評價。哪些內容較適宜呢？于是我們帶領教師開始研究各個領域中適宜通過收集檔案方式進行評價的內容（在我們的幼兒發展評價體系中稱為“核心目標”）。

經過研究，我們明確了核心目標具有以下特點。第一，課程中的重要內容，體現整合的能力。如大班語言核心目標“完整、流暢地講述”，包含了語用（運用語言表達想法）、語法（用意思完整的句子表達）、語音（說話流暢、發音清晰）等多方面的能力。第二，能反映所屬年齡段相對重要的發展需要，與每個幼兒都相關。如對于小班幼兒來說，將“表達需求與想法”作為核心目標可以幫助他們盡快融入集體生活;到了中班，將“愿意談論自己感興趣的話題”作為核心目標可以有效地支持幼兒在語言表達方面的發展;到了大班，將“運用符號表達想法”作為核心目標可以幫助幼兒在大量的活動中做好書寫準備。第三，能反映幼兒學習的過程，而不是特定技能。比如“了解并運用數量概念解決問題”這一目標，可以體現幼兒學習數量概念的過程，而“能點數5以內的物品”就屬于特定技能，幼兒一旦學會了這些技能，后面再收集檔案就沒有意義了。這幾個特點的角度不同，但都是聚焦于幼兒的發展，圍繞著課程的設計。在確定每個領域的核心目標時，我們先請每位教師羅列一些領域內和我園課程中比較重要的學習目標，再進行年級組討論，最后共同交流，在碰撞中教師們受益匪淺。

探索評價的過程：讓評價指向幼兒的發展

幼兒發展性評價是在真實情境中進行的過程性評價，所以過程性評價檔案的積累很重要。過程性檔案主要包括教師對幼兒的觀察記錄和幼兒在學習活動中產生的作品。在收集評價檔案的過程中，教師遇到了幾個問題：如何觀察記錄更有效？如何分析幼兒的行為和作品更適宜？

針對第一個問題，課題組在研究初期就組織了專門的培訓和研討，不僅從理論層面介紹觀察記錄的目的和方法，而且結合實例分析每一種方法的適用條件及注意事項。通過培訓，教師知道了觀察的主要目的是關注幼兒的思考及學習歷程，比如幼兒用怎樣的步驟和方法做事，用什么方式表達（繪畫、口語、肢體語言等），如何使用材料，與別人的社會互動如何……同時，教師們明確了觀察記錄的方法取決于觀察的目的及可支配的時間。如果教師想了解幼兒如何探索材料、如何與同伴交流感興趣的話題、如何在實際情景中解決問題等，便需要用描述性的記錄方式（簡短筆記、軼事記錄）。如果教師只想了解幼兒是否經常在美工區涂涂畫畫、粘粘貼貼，是否在集體活動中能主動回應、積極發言，是否愿意嘗試數學區新投放的教具等，便可以通過表格勾畫、簡單備注的方式進行記錄（取樣記錄、等級評定）。此外，我們還明晰了保證觀察記錄科學有效的兩個注意事項：一是觀察記錄要盡量做到“白描”，客觀地描述所看到的幼兒行為和語言，避免用概括性的語言和先入為主的主觀判斷。二是持續性的客觀記錄并不代表記錄幼兒所有的動作和語言，一些重復的信息、可以在作品中看出的信息、不能反映觀察目的的信息都無須以文字的方式呈現。

針對第二個問題，我們引領教師在實踐—觀摩—討論—實踐的行動研究中總結出一些分析幼兒行為和作品的原則。首先，圍繞核心目標分析。教師的評價只根據該領域核心目標進行。例如一名幼兒畫了自畫像，介紹自己畫了幾根頭發、衣服顏色等，如果教師把自畫像作為體現幼兒繪畫能力的檔案，就只需圍繞美術領域的核心目標分析，不應在分析中涉及其他領域。其次，分析要體現對幼兒年齡特點的理解。不管是哪個領域的作品解讀，教師一定要基于幼兒本身的年齡特點來分析，如小班繪畫中特有的透視性、夸張性、概括性等。再次，分析要避免過度解讀幼兒的發展。教師在分析作品時避免超出作品所能表達的內容。例如：“用黃色，說明幼兒是個陽光的孩子?！薄敖o小兔子畫上笑臉，反映出幼兒可愛、善良的一面?！?/p>

評價過程中教師遇到的這兩個問題，是教師開展幼兒發展性評價中感到最難的環節，對教師的專業知識、能力等具有較高的挑戰。由于個體差異，教師在這個過程中進步的程度不盡相同。有的教師能夠自己研究設計出一些觀察記錄的方法，分析評價也準確到位;有的教師對已有方法的運用卻還不夠熟練。所以說，評價過程的探索也是教師在專業上不斷成長的過程，教師成長了，便能更好地支持幼兒的發展。

本文系北京市教育科學規劃2017年校本研究專項課題“提升幼兒教師評價素養的行動研究”（項目號：CBFA17111，主持人：黃珊）的研究成果。

（作者單位：北京師范大學實驗幼兒園）

責任編輯：王妍妍