走在思維的山上看風景

陳靈

新課程標準提出，學生是學習的主人，強調(diào)學習活動要圍繞學生的發(fā)展展開，讓學生成為學習的“主人”。這樣，對教師的要求和學生的學習方式有了本質(zhì)的變化。但無論如何，有效教學即課堂教學的有效性始終都是永恒的話題。只有精心備課，設(shè)計適合學生發(fā)展的教學設(shè)計才能符合新課程理念。

本文以歷史與社會八年級上冊《北方的民族融合》一課為例，從備課方面來談談，教師如何在備課環(huán)節(jié)中達到讓學生在教師的引導下輕負擔高質(zhì)量地參與學習的。

《北方的民族融合》是教材第四單元第一課《三國兩晉南北朝：政權(quán)分立與民族匯聚》的第三框，該課主要在講有關(guān)北魏孝文帝改革的相關(guān)知識。初次看到這個課題時我心里比較沒底，因為這課既有北方各民族融合的教學內(nèi)容，又涉及孝文帝改革，還得讓學生了解北魏分裂和南北朝對峙的相關(guān)知識，看上去內(nèi)容的知識點比較散，沒什么線索而言。況且，這節(jié)課是剛修訂的新教材內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)上并沒什么可借鑒的教案或課件。那該如何來設(shè)計本課教學活動？這是個難題。

一、我在山下抬頭望：研讀教材是備好課的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)

教材是我們上課的一個重要載體，通過對教材的反復研讀，我理清了本框題的幾個知識點。首先，教材在開篇介紹了東漢、魏、晉時期北方各民族交融的情況（輔助圖4-6和4-7）;其次，結(jié)合教材第81頁閱讀卡和第82頁的資料1、資料2和資料3來講解孝文帝改革，這是本節(jié)課的重點;最后，教材筆峰一轉(zhuǎn)，向?qū)W生介紹了北魏分裂和南北朝對峙的相關(guān)知識。

在研讀教材之后，我有許多困惑，比如教材圖4-7《西晉內(nèi)遷各民族的分布》和圖4-9《北魏騎馬傭》，這兩張圖僅僅是想讓學生了解當時各少數(shù)民族內(nèi)遷分布狀況和北魏有騎兵部隊嗎？這與北魏孝文帝改革是否存在聯(lián)系？如何存在，這又是孝文帝改革哪一方面的原因呢？又比如教材第81頁以閱讀卡《孝文帝遷都洛陽》和教材82頁的圖片和表格僅僅是為了介紹孝文帝改革的內(nèi)容嗎？如果不是，其中還涉及改革的什么內(nèi)容？內(nèi)容是否有重復之處？不過，我知道教材都是經(jīng)過學科專家精心設(shè)計的，因此，我認為教材中的每塊知識點放置的位置必定有它的合理性。既然這樣，那這些困惑我該如何處理呢？

二、拾級而上、攀折花枝：教參和教學資料是提高備課質(zhì)量的有效保證

在山下抬頭望，不禁心生絲絲困惑，于是我又認真地研讀起了教師教學用書。教學用書在教材的基礎(chǔ)上，由課程標準、教學要求、結(jié)構(gòu)分析、內(nèi)容要點、教學建議等多部分內(nèi)容組成，通過研讀它，我的一些困惑也有所解決，而且也加深了我對教材的理解。比如，圖4-7，不僅僅是讓學生了解當時西晉時期內(nèi)遷各族的分布，還有更深一步的用意：通過少數(shù)民族的內(nèi)遷雜居，可以看出當時民族區(qū)域融合。這樣，可以進一步拓展，讓學生談談對民族融合的理解，以及例舉有關(guān)民族融合的食物。從而，讓學生明白這也是當時孝文帝改革時的社會背景。又比如，課本81頁閱讀卡描述了孝文帝遷都洛陽的故事。其實從這故事中可以看出孝文帝遷都的原因是多方面的，也存在一定的影響。這樣也就啟示我是否也應讓學生了解掌握孝文帝其他改革內(nèi)容的影響或意義？我又該用何種教學方式去完成這一教學內(nèi)容？

在加深了對教材的理解后，我同時又邀請教研組成員來聽課指導，試圖通過她們的評課來琢磨她人對本教材的處理與闡述。在經(jīng)歷了如此數(shù)步后，不禁覺得他山之石可以攻玉，拾級而上，終拾花枝。

三、半山腰時歇歇腳：自己的思考是備課的亮點和特色

拾級而上，已到半山腰，在借鑒與參考之后，我停歇腳步，思索著如何對材料進行組織與選擇。我們知道本課時內(nèi)容較多（前面已羅列了知識點），而且知識點也是散落在書本中的，對照教學用書課程標準，我發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上他人教案以及部分課件仍不盡如人意。如何導課？是直接以孝文帝本人導入抑或是講解凳子的來歷來調(diào)動學生積極性的方法導入呢？如何實施新課的教學？是一塊塊知識點詳略得當?shù)亟馕鲞€是創(chuàng)設(shè)教學情境以“孝文帝改革”為線索貫穿整節(jié)課？如何檢驗學生評價學生的學習情況呢？是新課教學完成后以練習形式作評價，還是新課中創(chuàng)設(shè)案例情境讓學生自覺運用本課知識來檢查他們的各種能力呢？總之，我陷入了沉思，力求以較高效的方法，以較適合借班學生（本節(jié)課是市級研討課）實際的形式，讓學生在輕松愉悅的學習中完成對本課的探索。

四、一覽眾山小：形成教學設(shè)計是備課思維的結(jié)晶

備課到此，在停頓休歇進行材料的組織與選擇后，我設(shè)計并最終形成了自己的教學設(shè)計。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

向?qū)W生展示圖片人物黃曉明，讓學生暢談黃曉明在各種電視電影中所扮演的角色，同時老師也介紹其所扮演的一個角色人物獨孤求敗。同時拋出問題，為什么在現(xiàn)在的百家姓中已找不到像獨孤、丘穆陵、步六孤、賀賴等姓氏了？（設(shè)計意圖，黃曉明是初中學生所熟悉的一個偶像人物，讓學生來回答他所扮演的角色人物，可調(diào)動學生上課的積極性。同時，也讓學生明白這些獨特姓氏的流失與孝文帝改革有直接關(guān)系，從而為本課的展開做了鋪墊。）

（二）閱讀圖文資料，分析改革背景

通過學生自主閱讀課文內(nèi)容，然后在教師的提示下以小組為單位討論交流，并最終了解孝文帝改革的原因可從當時的社會環(huán)境和北魏自身的特殊性兩方面來思考。同時，在學生分析當時社會環(huán)境中，還可讓學生談談對民族融合的理解并例舉民族融合的食物。（設(shè)計意圖：讓學生在自主學習和合作學習中提高分析、歸納的能力。同時讓學生明白民族融合是多民族國家由分裂走向統(tǒng)一的前提，是一種歷史進步現(xiàn)象。）

（三）穿插游戲，識記改革內(nèi)容

對于孝文帝改革的內(nèi)容，學生只要閱讀了課本都能找到。但面對如此多的內(nèi)容，學生如何在短時間內(nèi)理解并記憶？于是我設(shè)計了一個縮句游戲，讓學生在不改變內(nèi)容意思的前提下，盡可能縮減文字，看誰縮得最簡潔。（設(shè)計意圖：課堂中的游戲教學如果運用得好肯定會活躍課堂氛圍，提高學生的學習效率，當然本節(jié)課也不例外。通過縮句在便于學生理解記憶改革措施的同時，也讓學生看到孝文帝改革凸顯一個“漢”字。這為后面講解改革影響創(chuàng)設(shè)情境。）

（四）故事教學，透析改革影響

在學生閱讀課本81頁閱讀卡的同時，教師講解有關(guān)“孝文帝遷都”的故事，讓學生在故事中分析遷都所帶來的好處，并組織同桌之間相互探討交流在語言、服飾等其他方面還有哪些影響。（設(shè)計意圖：通過同桌間簡單的交流，讓學生意識到孝文帝的改革是成功的，同時也為后來的“沖突”設(shè)置懸念。）

（五）設(shè)置“沖突”，講解方法

在學生知道孝文帝改革是成功的同時，教師拋出問題，讓學生來預測下，之前秦朝通過商鞅變法統(tǒng)一全國，那北魏有沒有完成全國統(tǒng)一？并引導學生閱讀課本附錄的《中國歷史紀年表》，讓學生形成強烈的沖突，并組內(nèi)交流討論北魏為什么最不能像秦朝那樣統(tǒng)一全國，反而走向滅亡？最終得出歷史上任何一個朝代要想統(tǒng)一全國必須考慮綜合性因素的結(jié)論，并明白對于歷史事件的分析要采用多角度、全方位分析的方法。（設(shè)計意圖：從圖表中獲取信息是我們學習歷史與社會的一種方式，能培養(yǎng)學生的自主學習能力;同時，通過設(shè)置“沖突”，引起學生的分析和爭辯，營造一種活躍、激烈的課堂氛圍，同時也完成本課教學任務。）

通過備課，我有如下幾點體會：

第一，備課是在征服高山。只有教師上山的辛苦，才有學生下山的輕松。備課是上課的第一環(huán)節(jié)，備好一節(jié)課絕不是讀一篇文章那么簡單，需要我們?nèi)硇耐度搿?/p>

第二，備課是在山上看風景。他山之石，可以攻玉。備課要充分借鑒其他的課程資源，對課程資源進行有效地提煉和整合。這樣的借鑒過程，不僅是自我提高的過程，也是提高備課質(zhì)量，減輕學生負擔的過程。同時，這種過程還可以提高我們備課的深度和廣度。

第三，備課是下山的喜悅和享受。沒有備課的辛苦就沒有上課的喜悅，上課也就是無源之水，無本之木。我想如果每節(jié)課都這樣認真地備下來，那教學水平的提高也是指日可待了。

經(jīng)歷了在山下抬頭望的仰視，拾級而上的攀登以及中途的休息整頓后，我終于攀到了山頂，體會了一覽眾山小的喜悅，看到了山下未曾看到的風景。