談?wù)勅绾伟押脤W(xué)生“功課”布置批閱關(guān)

黃明通

摘? 要：寫“功課”自古以來就是學(xué)生的本分，也是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本要求，信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，中職學(xué)校學(xué)科教學(xué)中如何把握好學(xué)生“功課”的布置與批閱，提高“功課”的效率，是我們中職教師需要認(rèn)真面對(duì)和研究的問題。

關(guān)鍵詞：功課，教學(xué)思考

“功課”一詞本源于天竺佛教梵文音譯，每天的“功課”即為修行，修行高深的人，“功課”一定做得很足。后來“功課”一詞廣泛用于學(xué)業(yè)修行者，意指學(xué)生的作業(yè)，因此，學(xué)生想要學(xué)業(yè)進(jìn)步，做好“功課”是關(guān)鍵。

下面根據(jù)本人多年的學(xué)生作業(yè)布置批閱經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劇肮φn”布置批閱在課程教學(xué)中的思考。首先，從學(xué)生對(duì)待“功課”的態(tài)度分析：作為學(xué)生對(duì)于老師布置的作業(yè)一般是把它作為一項(xiàng)任務(wù)完成，能自覺按時(shí)按質(zhì)完成教師布置作業(yè)的學(xué)生一般都是學(xué)習(xí)上積極上進(jìn)的同學(xué)，對(duì)于這些學(xué)生，教師應(yīng)該在班級(jí)同學(xué)面前給與肯定表揚(yáng)，樹立學(xué)習(xí)榜樣，讓學(xué)生們學(xué)有榜樣。

其次，對(duì)于存在應(yīng)付思想的學(xué)生（不按時(shí)上交作業(yè)，缺交作業(yè)，抄襲作業(yè)等學(xué)生），教師應(yīng)該適時(shí)給與指引，幫助其認(rèn)識(shí)寫“功課”的重要性。

從教師角度出發(fā)，如何布置批閱學(xué)生“功課”是需要認(rèn)真對(duì)待的問題。比如布置作業(yè)的形式，數(shù)量的多少，難易程度等都應(yīng)該在教師的研究考慮范圍。形式可以根據(jù)學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，數(shù)量需要考慮學(xué)生的承受能力并結(jié)合當(dāng)今給學(xué)生課后作業(yè)減負(fù)的要求，難易程度需要考慮大部分學(xué)生實(shí)際的答題能力，讓中職學(xué)生容易從“功課”中獲取成就感，積累知識(shí)，鞏固課堂學(xué)習(xí)效果。

在教學(xué)中，本人也曾遇到某些班級(jí)個(gè)別學(xué)生提出“功課”量難以應(yīng)付，遇到這些問題，本人都認(rèn)真調(diào)查了解，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)情況，比如讓這些學(xué)生延期上交作業(yè)，多與教師同學(xué)探討，爭(zhēng)取讓這些學(xué)生順利完成“功課”并上交，讓其學(xué)有所得。

教師布置“功課”的時(shí)候需要結(jié)合實(shí)際，比如專業(yè)課程特點(diǎn)，趣味性，可操作性等。比如中職旅游專業(yè)課程比較注重實(shí)踐性，那么教師在布置學(xué)生“功課”的時(shí)候著重考慮可操作性的特點(diǎn)，如果需要實(shí)訓(xùn)設(shè)備的，如餐飲、客房、茶藝等課程可以多布置課內(nèi)作業(yè)，在課堂內(nèi)有教師的指導(dǎo)下完成。

古語云，勤能補(bǔ)拙，學(xué)生對(duì)待“功課”應(yīng)該有勤奮的精神。古語又云，書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟，在信息現(xiàn)代化的今天，教師需借助信息媒體技術(shù)多設(shè)計(jì)易學(xué)易懂的中職學(xué)生課外“功課”，讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)。教師對(duì)于學(xué)生上交的“功課”要及時(shí)批閱，并讓科代表認(rèn)真登記好每一次“功課”的上交情況（遲交學(xué)生名單，缺交學(xué)生名單），作為學(xué)生平時(shí)成績?cè)u(píng)定的依據(jù)。

古語云，功到自然成，可見，學(xué)生若下足“功夫”，做足“功課”，學(xué)業(yè)自然有成，同樣，教師在學(xué)生“功課”布置批閱上做足“功課”，學(xué)生完成上交效果自然明顯。當(dāng)然，學(xué)生基礎(chǔ)不一，尤其對(duì)于待進(jìn)生，教師更加需要多多關(guān)注，正所謂“不積跬步無以至千里”，同樣適合學(xué)生“功課”的成效。

參考文獻(xiàn)

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[3]? 分層作業(yè)——我選擇，我喜歡[J]. 張媛.? 課程教育研究. 2020（14）