任務型教學模式在高中英語寫作教學中的應用

馬麗娟

摘? 要：寫作教學是英語教學的重點，也是英語教學的難點，尤其是高中階段的學生對寫作教學的內容要求更高，而英語寫作是需要通過學生不斷實踐才能夠提高寫作能力的，那么就需要教師為學生創造足夠的寫作實踐機會，以往的以教師教為主的教學方法顯然不適合學生寫作能力的提升，任務型教學模式運用在英語寫作之中作用會更加明顯，基于此本文將主要研究任務型教學模式在高中英語寫作教學中的應用方法。

關鍵詞：任務型教學模式;高中英語;寫作教學

前言

任務型教學模式是一種以學生為教學主體的教學模式，是一種從學生的基本心理需求出發，認為學習是滿足個體內部的需求，是通過學生完成教師創設一系列符合學生學習能力的教學任務，使得學生能夠從實踐中獲得滿足感和獲得感的教學模式。高中寫作教學的要求較高，寫作最考驗的是學生英語語言運用能力以及詞匯語法的把握能力，而這些能力是需要學生用心掌握，主動思考，反復練習才能夠有所提升的。因此，教師應該認真思考如何將任務型教學模式運用在高中英寫作教學之中才能夠更好地培養學生的寫作能力。

一、教師轉變教育觀念，確立學生的主體地位

教師是教學的指導者，學生跟隨教師的腳步進行專業性的學習，是學生學習路上的指路明燈^[1]。而教師的教學觀念直接決定其會采用何種教學方法，也就直接影響課堂教學效果與質量。高中生的自控能力發展以及自我意識發展都處于較為成熟的階段，因此對傳統的教師手把手教學并不喜歡，若是教師以這種教學觀念去進行教學，學生必然會感覺到無趣，使得學生不愿意主動思考或者去探究知識，反倒使得課堂教學質量變差。英語寫作的難度較大，因此高中英語教師在進行寫作教學就喜歡采用傳統的教學方法，但是這就極大的壓縮了學生的練習時間，學生的寫作能力難以得到有效提升，因此教師在教學時應該轉變自己的教學觀念將學生作為課堂教學的主體，這樣才能夠使得教師愿意采取任務型教學模式進行教學，此外教師也要去研究任務型教學模式需要注意的一些問題，以此保證學生的英語寫作能力可以得到良好的培養。

二、根據教學內容設計寫作教學任務，提高學生的寫作能力

高中階段的英語閱讀教學與寫作教學是緊密相聯的，可以借助寫作教學幫助學生鞏固閱讀教學中學習到的內容，同樣這也是提高學生語言運用能力的一個方法^[2]。高中英語教師在決定采用任務型教學模式進行寫作教學時應該根據教學內容來設計教學任務，一方面這樣能夠減輕學生完成學習任務的心理負擔，當教學任務與近期學習的教學內容相接近時學生就會感覺到熟悉，有熟悉的感覺學生就會主動的思考，促使學生更愿意去主動完成教學任務，對提高課堂教學質量有重要的促進作用。另一方面也能夠讓學生主動聯想以往學習的教學內容，使得學生能夠主動將以往學習的知識運用到寫作任務之中，從而提高學生的語言運用能力。

以《Teenage Life》的教學為例，本章主要描述的是不同青年人的生活與選擇，讓學生理解自己面臨的問題，從而使學生更明確的認識到在新的校園環境學會做人的必要性，以及教會學生學習此章涉及的語法內容。教師在進行完此章的教學后可以以本章語法為切入點，先設計一些短句寫作任務，讓學生通過補充短句熟練掌握英語語法，在學生已經基本熟練后教師可以設計一些其他的寫作任務，像是給出本章有關的重點詞匯，然后讓學生將重點詞匯連成一句話，再到一段話，通過這些小任務來培養學生的寫作能力。

三、組織小組合作學習，給予學生充分的實踐機會

任務型教學模式最常用的一種教學方法就是組織小組合作的教學方法，這種教學方法也十分適用于英語寫作教學，首先高中英語對學生寫作能力的要求較高，小組合作可以有效降低寫作難度^[3]。若是直接讓學生自己獨立完成一篇英語寫作難度較大，很容易使學生產生畏難心理從而不愿意認真完成寫作任務。其次通過小組合作的學習方法也能夠活躍課堂氛圍，激發學生進行寫作的興趣。例如，教師可以提前布置一個作文題目像是“假設你是Mary，你購買了一部某外國公司生產的手機，因為質量有問題，要求該公司更換，請根據手機不響鈴、不能發短信、產品售完無法更換無法維修這幾個問題來寫一封信。”然后將學生分成不同的小組，要求通過小組合作的方式將這封信寫完整，然后在學生都寫完后要每組派一名代表出來，上臺朗讀自己小組完成的閱讀內容，讓其他小組認真聽，對每組完成任務的情況進行評價。

四、構建多元化的評價體系，引導學生了解自己的不足

教學評價對學生整體學習能力的培養有重要的作用，尤其是在采用任務型教學模式時更需要教師專業的評價，由于任務型教學本身都是以學生為主導，教師在學生完成任務的過程中不宜進行干預，這也就使得在完成任務的過程中學生無法了解自己做的對錯，只是按照自己所想去完成任務，那么就有可能出現學生問題較多的情況，這時就需要教師的專業指導，因此高中英語教師在將任務型教學模式應用在寫作教學中時應該教師應該積極構建多遠評價體系，將評價主體多元化，要讓學生也成為評價主體，可以在教師評價的基礎上進行生生互評以及學生自評，若是小組合作就讓小組組長對組員進行評價。要做到評價內容多元化，除了要求學生評價任務完成情況之外，也要從學生的整體表現來進行評價。

總結

總而言之，要想將任務型教學模式更好的運用在高中英語寫作教學之中，教師就要轉變自己的教學觀念，將學生看作是課堂教學的主體，給予學生充分的實踐機會。其次就是要貼合教學內容設計寫作教學任務，控制好任務的難度，讓學生在鍛煉寫作能力的同時也可以復習學過的知識。再次就是可以采取小組合作的教學方法去完成教學任務，培養學生的合作能力以及交流能力，也能夠活躍課堂教學氛圍。最后就是要構建多元化的評價體系，對學生任務的完成情況進行客觀的評價，讓學生了解自己的不足，并且給予學生專業的指導意見，讓學生的寫作能力得到充分的提高。

參考文獻

[1]? 殷雋卉.任務型教學模式在高中英語寫作教學中的應用研究[J].英語教師，2020，20（06）：84-86.

[2]? 張瑜.任務型教學模式在高中英語閱讀教學中的應用策略[J].英語教師，2018，18（16）：69-71.

[3]? 杜磊.“任務型”教學模式在高中英語教學中的有效應用[J].英語教師，2018，18（13）：59-61.