初中英語教學寫作不容忽視

王巧鳳

《英語課程標準》要求初中學生掌握聽、說、讀、寫四種基本技能。而在這四種技能中，“寫”這一技能又是一種較高的綜合語言能力的訓練，是學生對所學語言知識的綜合運用，對學生綜合能力的要求頗高，因此學生往往對寫作感到力不從心。這提醒我們要提高我國學生的英語寫作能力必須從初中開始抓起。然而，由于受應試教育影響和中考指揮棒的左右，教師大多“著重培養學生的閱讀能力”，往往把寫作教學看作是應付考試的一種應急手段，放在次要的位置;加上寫作訓練費時費力，又收效甚微。久而久之，便形成了一種：“聽到寫作學生心煩，見到習作教師不愿”的現象”。

愛因斯坦曾說過：“教師的最高藝術是用富于獨創性的教學方法去傳授知識，并給學生帶來快樂。”多種途徑的作文教學能夠發揮教師的創造性，可以幫助學生解決寫作興趣、材料來源、認識深度等有關問題;可以培養學生的求索精神、科研意識和探究能力，從而提高寫出“文質兼美”文章的能力。下面我談談自己在寫作教學中的幾種訓練方法：

1.佳句摘錄，實施激勵性評價，促進發展

教師批改作文的時候，可以尋找好詞佳句用紅筆標示出來，然后記錄下來并注明作者展示在教室的黑板上。通過展示使那些寫出佳句的學生獲得成就感，從而激勵他們在以后寫作中積極嘗試創新，也能使其他學生從中借鑒，取長補短。同時教師批改作文時不應只給出對錯判定和分數，而應針對學生的個性特征和每次作文的具體情況在學生的習作后面寫上一句或一段評語。“你的文章條理清晰，語言流暢！Well done！/Excellent！/You have done a good job./How clever you are！/Im proud of you.”筆者相信教師的寥寥數語將會激發學生無窮的寫作熱情和潛力，形成積極向上的強大內動力。

2.課堂上即寫即改，有效指導、及時反饋

新課標要求教師創造條件讓學生能夠探究他們感興趣的問題，并且自主解決問題。課堂上即寫即改培養了學生的分析問題和解決問題的能力，讓他們在作文訓練和評改中受到啟迪、思維得到鍛煉，由被動接受知識轉變為主動探究，從而提高作文教學的效率。具體操作如下：

2.1 課堂上限時完成作文。學生限時完成作文的同時，可挑選兩名學生到黑板上寫例文。

2.2 例文修改。在學生寫完作文后，教師可從單詞拼寫、短語搭配、語法運用、內容涵蓋、過渡自然以及書寫規范等方面來指導學生對黑板上的兩篇例文進行評改。在堂上修改作文時候不能只把眼光只盯住錯誤的地方，而應盡量發掘文章中的閃光點并適當的給予鼓勵和表揚，否則會挫學生的積極性，而且讓其他學生怕到黑板上寫例文從而產生消極的影響。

2.3 自我修改作文。要求學生修改自己的文章讓學生自己發現錯誤、改正錯誤。在這期間教師通過巡視了解學生是情況并給予一些幫助。同時教師也能盡快得到反饋信息。

3.善抓典型，小組合作修改，培養協作精神

“寫作不能僅僅理解成個人的行為，因此在教學中不宜總是采取學生單獨寫出作文來讓教師批改的模式，而應提倡學生開展兩人或數人小組活動，通過討論合作完成寫作。”（劉道義，2000）在批改作文時，教師經常會發現學生一些普遍性和典型性的錯誤，如時態錯誤，句型搭配不當，詞語運用有誤等。如果都一一修改將浪費許多時間和精力。所以教師可以摘錄學生習作的典型錯誤，在講評課前將病句抄在或投影在黑板上，然后要求學生分組討論合作修改，討論結束各小組由一名學生總結他們的修改意見，小組合作修改讓每個學生都參與到作文修改當中，激發了學生的學習積極性，又為學生互幫互助、合作交流營造了氛圍。

4.輔導式面批

面批不僅能充分體現因材施教的教學原則，還能增強師生之間的情感交流，有效地激發學生的寫作動機。面批尤其對學習有困難的學生是一個及時輔導的機會。教師應主動去關心、了解和幫助學生。試想，教師坐在學生身邊，一字一句輕聲細語講解，他肯定會體會到教師的關懷，心理可能這樣想：“老師這么關心我，我一定要努力啊！”這時候他的注意力自然比上課時更集中，對教師指出的作文中的錯誤更能牢記在心。通過面對面的交流不僅幫助學生掃除了學習的障礙，而且增進了師生間的情誼，激發了學生寫作的興趣。轉貼?總之，寫作能全面反映學生的英語水平，它既能再現學生的英語基礎知識，又能表現學生靈活運用英語的能力，初中英語教學以培養學生的實踐能力和創新精神，使學生獲得適應學習化社會所需要的基礎知識和基本技能為主要目的，就初中英語教學而言，教師要在重視對學生進行聽、說、讀的訓練基礎上，重視寫的訓練。提高學生寫作能力的方法是多種多樣的，只要老師能面對現實，以學生的實際出發，平時注重加強寫作訓練，初中學生的寫作能力一定會有大幅度的提高。