淺談?dòng)螒蛞蛩嘏c學(xué)前教育因素的有機(jī)結(jié)合

楊岸

摘要：在教學(xué)改革過(guò)程中游戲教學(xué)備受關(guān)注，這種教學(xué)策略能夠?qū)崿F(xiàn)寓教于樂(lè)、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能給予學(xué)生更多適當(dāng)可行的幫助。游戲教學(xué)在學(xué)前教育中體現(xiàn)得非常明顯并取得了良好的效果，教師需要以游戲因素的有效融入為依據(jù)，著眼于游戲因素和教育因素之間的結(jié)合要求，在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的過(guò)程之中構(gòu)建高效課堂，提升幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，保障幼兒能夠在一個(gè)自由的學(xué)習(xí)氛圍之下獲得更多的成長(zhǎng)以及發(fā)展機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞：幼兒園游戲;游戲因素;教育因素;有機(jī)結(jié)合

一、游戲神圣化和游戲自由化

學(xué)術(shù)界在對(duì)目前的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及自然游戲和勞動(dòng)活動(dòng)進(jìn)行分析和對(duì)比時(shí)明確提出，游戲主要以個(gè)人的自主參與為依據(jù)，具有極為明顯的非功利性，個(gè)人在自主參與的過(guò)程之中會(huì)獲得許多愉悅的體驗(yàn)。因此在開(kāi)展幼兒園游戲教學(xué)的過(guò)程之中，教師需要關(guān)注每一個(gè)幼兒的個(gè)性化發(fā)展要求以及特征，了解游戲的非功利性以及自發(fā)性，站在幼兒的角度思考和分析問(wèn)題。但是有一部分教師往往將游戲神圣化以及過(guò)度地自由化，沒(méi)有結(jié)合和游戲教學(xué)活動(dòng)的參與要求分析游戲的目的、游戲的內(nèi)在組成部分以及娛樂(lè)性?xún)r(jià)值。

之所以會(huì)出現(xiàn)這一現(xiàn)象，主要在于以下幾點(diǎn)：首先，有的教師直接以自然游戲的特征為依據(jù)分析結(jié)果，機(jī)械性地開(kāi)展幼兒園游戲，無(wú)視教育因素的有效滲透，沒(méi)有結(jié)合游戲教育以及寓教于樂(lè)之中的娛樂(lè)價(jià)值來(lái)調(diào)整教育教學(xué)目標(biāo)以及發(fā)展戰(zhàn)略，過(guò)于注重游戲的自發(fā)性，游戲材料以及游戲環(huán)境的應(yīng)用率不高，最終導(dǎo)致幼兒的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平受到了極大的影響。不可否認(rèn)，游戲元素的融入的確能夠提高教學(xué)質(zhì)量，自然游戲的分析能夠給幼兒園游戲教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展帶來(lái)許多的機(jī)遇以及啟發(fā)，教師站在幼兒的角度，尊重幼兒的主體性創(chuàng)造性以及獨(dú)立性，營(yíng)造一個(gè)更加自由寬松的實(shí)踐活動(dòng)氛圍，對(duì)幼兒園游戲活動(dòng)的組織開(kāi)展意義重大。但是教師還需要考慮到不同教育教學(xué)方式的適當(dāng)選擇以及分析，關(guān)注各類(lèi)教育元素的融入策略及要求，分析游戲因素與教育因素的推動(dòng)作用。

其次，有一部分教師對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的理解較為片面，沒(méi)有意識(shí)到環(huán)境與幼兒之間的相互作用關(guān)系，直接以簡(jiǎn)單的教育視角為依據(jù)，忽略了幼兒自主選擇與主動(dòng)作用之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，嚴(yán)重制約了幼兒的個(gè)性化成長(zhǎng)及發(fā)展，導(dǎo)致一部分幼兒非常的消極、被動(dòng)。最后，沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)教育與發(fā)展之間的關(guān)系，游戲自由化使教育非常的被動(dòng)，同時(shí)難以發(fā)揮相應(yīng)的作用。在自發(fā)游戲參與的過(guò)程之中，幼兒的選擇非常隨意，這種認(rèn)知上的錯(cuò)誤嚴(yán)重影響了幼兒園游戲教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

學(xué)前教育具有一定的目的性、計(jì)劃性以及組織性，幼兒的主動(dòng)參與非常關(guān)鍵，如果過(guò)于注重游戲的自由化以及過(guò)度游戲化，就會(huì)導(dǎo)致幼兒的合理性發(fā)展受到影響，同時(shí)大部分的游戲創(chuàng)意不存在一定的邏輯性，往往無(wú)邊無(wú)際。

由此可以看出，游戲因素與教育因素之間的結(jié)合非常關(guān)鍵，這兩者之間的融合對(duì)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，盡量避免游戲神圣化和游戲自由化所帶來(lái)的負(fù)面影響意義重大。幼兒教師需要關(guān)注不同游戲環(huán)境塑造的核心要求，了解組成游戲環(huán)境的內(nèi)在邏輯因素，結(jié)合游戲因素與教育因素的外在表現(xiàn)來(lái)加強(qiáng)幼兒與環(huán)境之間的聯(lián)系，為幼兒的個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展?fàn)I造良好的外部空間和環(huán)境，保障幼兒能夠產(chǎn)生參與游戲的自覺(jué)性以及自主性，在個(gè)性化成長(zhǎng)以及發(fā)展的過(guò)程之中與教師進(jìn)行互動(dòng)和溝通，順利地進(jìn)入不同的游戲狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面成長(zhǎng)及發(fā)展。

二、游戲工具化和游戲模式化

有一部分學(xué)者在對(duì)目前的學(xué)前教育進(jìn)行分析時(shí)提出，學(xué)前教育主要以教育和學(xué)習(xí)之間的良性互動(dòng)為依據(jù)，推動(dòng)幼兒的良性成長(zhǎng)及發(fā)展，這種教育理念對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響較為顯著，導(dǎo)致實(shí)質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)非常的片面，這一點(diǎn)在集體教學(xué)活動(dòng)中呈現(xiàn)得非常明顯。

幼兒園游戲涉及兩種情況，第一種是教師直接將游戲作為一種教育教學(xué)工具，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際要求進(jìn)行使用，以此來(lái)吸引幼兒的注意力，調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性。另一種就是直接將游戲納入現(xiàn)有的課程體系之中，采取集體教學(xué)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，關(guān)注與學(xué)生在情感上的交流以及互動(dòng)，教師扮演著主導(dǎo)者的角色，幼兒非常的被動(dòng)消極。其中第一種代表著游戲工具化，第二種代表著游戲模式化，兩種都無(wú)法揭示游戲教學(xué)的核心要求，難以實(shí)現(xiàn)游戲因素與教育因素之間的完美融合。

對(duì)于游戲工具化和游戲模式化來(lái)說(shuō)，大部分主要以教育因素的人文擴(kuò)張為主體，難以真正地體現(xiàn)兩大教學(xué)模式的重要作用，教師還沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)教育目的觀的影響，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀仍然扮演著重要的角色，極少有教師能夠著眼于幼兒的個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展要求，重新調(diào)整教育思路和教學(xué)方向，實(shí)質(zhì)的教育教學(xué)模式相對(duì)比較落后于傳統(tǒng)，嚴(yán)重制約了幼兒的個(gè)性化成長(zhǎng)。對(duì)此幼兒教師需要重新調(diào)整教學(xué)思路以及游戲組織形式，關(guān)注游戲因素與教育因素在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的綜合表現(xiàn)，明確幼兒的主體價(jià)值，只有這樣，才能夠體現(xiàn)教學(xué)改革的核心要求，保障學(xué)前教育的進(jìn)步發(fā)展和豐富化、多元化。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)前教育是我國(guó)教育教學(xué)體系中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，這一階段教育教學(xué)的質(zhì)量會(huì)直接影響我國(guó)的綜合軟實(shí)力，因此在教學(xué)改革的過(guò)程之中，我國(guó)不斷加大對(duì)幼兒學(xué)前教育的投入，其中幼兒園游戲教育備受關(guān)注，這種教育形式能夠充分體現(xiàn)幼兒園游戲應(yīng)用的重要特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，教師需要做好充分的準(zhǔn)備工作，關(guān)注不同游戲因素的內(nèi)在價(jià)值以及形式要求，積極站在學(xué)生的角度不斷實(shí)現(xiàn)游戲因素與教育因素之間的完美融合，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，保證幼兒在游戲參與的過(guò)程之中獲得更多的收獲以及成長(zhǎng)。