巧用45文本解讀模式，助力學科核心素養培養

黃愛玲

摘要：閱讀過程的邏輯起點，是教師對教學文本的多元解讀。4s文本解讀模式分為四大步驟，其中s1指Skimming（快速閱讀），s2指Structuring（建構文本），s3指Scanning（仔細查讀），s4指Summarizing（復述文本），旨在構建英語學科文本解讀教學可供參考的范式，助力學科核心素養目標的培養。

關鍵詞：高中英語課程標準;核心素養;文本解讀;4S

閱讀教學過程是高度綜合過程。而這個過程的邏輯起點，是教師對教學文本的多元解讀。文本解讀決定了目標定位，目標定位指引著教學設計，而教學設計必然影響教學效果。同時，由于受學生英語口語表達能力的限制，問題設計的角度，難度大小把握對于教師來說也是挑戰。

作為一線教師，希望能找到一種具體可操作的文本解讀思路和模式，為教學提供參考和借鑒。4S文本解讀模式，同時借助思維導圖，更好地服務于英語思維品質顯性目標的培養落實。為展示4S文本解讀教學模式操作流程，本文以人教版高中英語教材第二模塊（必修2）第二單元的ReadingAnInterview為例，設計一節45分鐘的閱讀課。

從文體結構和特征角度分析文本，可以幫助讀者深入理解和把握文本主線，深刻理解作者寫作意圖、目的和采用手段。本篇課文是一個虛擬采訪——兩千年前古希臘作家Pausanias與一位2008年北京奧運會志愿者——來自中國的女孩LiYan的對話。利用這種“問答”的文本特點，以Pausanias所提問題要點為突破口，設置問題鏈，引導學生快速閱讀文本，尋求答案，從而梳理文本結構。

引導學生根據問題解構文本，將對話分解成幾個部分。然后，再利用關鍵詞概括各個部分所涉及奧運會內容，這樣就把文章主線提煉出來了，實現文本重構，培養學生的分析、比較、概括、抽象的思維能力。

在語言學習過程中，輸入一內化一輸出是有機整體，其中內化是一個隱性思維過程。引入思維導圖，就是為了讓學生把學習的內化過程用顯性繪圖模式顯示出來。這樣，能夠讓教師更好地捕捉學生最近發展的情況去進行有效的教學，同時讓學生的邏輯思維、批判性思維和創造性思維能力得到很好培養，落實學科思維品質目標的培養。

這篇文章最主要寫作特點是通過古代和現代奧運會的異同點比較，向讀者展示奧運會基本情況和奧運精神。根據文本寫作特點，從解讀內容角度提煉重要細節，給予學生必要閱讀指導，讓學生理解文本各部分內容是如何圍繞主題意義組織起來的，從而掌握相對穩定的，可以借鑒和依賴的文本解讀模式，培養策略意識，提高學生文本自主分析能力。

S4 Summarizing

Questions：What caused his great changes in feeling？What amazed/puzzled/worried Pausanias？

Activityl：Find out three interruptions made by Paus-anias.

文本解讀除了抓住主題、把握內容、分析文體和語言外，還要從作者角度解讀，即尊重作者本意，關注作者意圖。深入分析文本內涵，我發現在這篇文章人物設置上，Pausanias是一個有豐富經驗的古希臘作家，在看似不經意的對話中，他三次打斷LiYan的回答，從而讓對話朝著他需要了解的信息方向推進。同時，這三次打斷也體現了他情感的急劇變化。設置活動讓學生對他三次打斷意圖進行分析，引導學生推測他的心境以及分析造成情感變化的原因，從而達到對文本進行理性思考和批判性閱讀的目的。

Activity2：Share the understanding about the motto ofthe Olympic Games.Summarize the text in your ownwords.adding your understanding of the motto.

整合文本內容，深入分析文本內涵，構造具有豐富文化內涵和情感滲透的課堂，提高學生的文化和人文素養，塑造學生的文化品格。通過奧運精神討論分享，使學生形成積極向上的情感和活潑開朗的性格，鍛煉學生克服困難的意志。