幼兒園創意美術區域活動中作品呈現方式探究

章君偉

摘要：美術作品是幼兒藝術行為的展現，更是幼兒內心世界的彰顯。在創意美術區域活動中作品呈現的方式應由幼兒自己做主，與幼兒的一曰生活相融合，這樣才能更好地提高幼兒相互交流、理解與欣賞的水平，提升對幼兒的自主、自性及責任心的培養。

關鍵詞：作品;呈現方式;創意美術;幼兒

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：教師要為幼兒創造展示自己作品的條件。美術作品是幼兒的學習成果展現的一種方式，不同的美術作品呈現方式也不同，那如何更有效地去呈現幼兒的作品以促進幼兒相互交流、理解和欣賞的水平呢？兩年以來，我在本班幼兒美術區域活動的實踐過程中進行了探索，在立足于幼兒為主體的前提下，從我的作品我布置、作品的融入與回歸、巧設未完成區三個策略中進行探索，并取得較好的效果。

一、我的作品我布置

我的作品我布置是指在美術活動后，美術作品由幼兒自主、自愿地進行布置，充分發揮幼兒的主觀能動性。例如：在《我眼中的秋天》這個主題活動中，幼兒對于繪本《蘋果和剌猬》中的“小剌猬”產生了濃厚的興趣。在討論的過程中，幼兒紛紛想嘗試制作小剌猬。在哪里制作呢？為此我們進行了投票，決定在創意美術區域活動時滿足這些幼兒的需求。

區域活動開始了，創意美術區的幼兒開始尋找能制作小刺猬的材料，小旭突然跑來說：“老師，你看我用松塔做的剌猬怎么樣？”馨馨說：“我還用了輕粘土做剌猬的頭，我要將它放在樹上。”“樹從哪里來呢？”我問。馨馨說：“幼兒園中的小樹林里有許多樹。”辰辰說：“不行，外面小剌猬會受涼的，我們要在班級里做一棵樹！”小依說：“對，這樣我能天天看到它。”“用百寶箱中的紙盒和撿的樹葉做一棵大樹。”小旭說，“剩下的紅色油泥可以做樹上的蘋果”……根據大家的想法，我們一起布置了一個大場景——蘋果樹，將小剌猬安放在樹下。每天幼兒來來回回路過大場景時，都會停下來聊一會，或者擺弄一下自己做的小剌猬，玩一會兒，還有的會拉著爸爸媽媽一起看，指指這，說說那，看看哪一個剌猬是自己做的……

通過一個繪本，讓幼兒對自己作品的呈現方式有了無限的想法和創意，通過師幼共同創設作品呈現的情景，讓幼兒自主擺放自己的作品，改變了一貫教師為幼兒布置作品環境的思路，這種基于幼兒興趣培養的情景式展示和主性發展的作品呈現方式，讓幼兒的作品更加生動活潑。同時，幼兒還能更深入地了解繪本，對幼兒的創造力、想象力和語言表達能力等都有了潛移默化的提升。

二、作品的融入與回歸

幼兒在完成美術作品后，往往有很大的成就感，但過多的美術作品無法在小小的美術區里全部展示，而作品的融入與回歸便能有效解決這樣的現象。

例如：在創意美術區域活動制作的小剌猬越來越多地涌入美工區的蘋果樹下，漸漸地，新做的小剌猬面臨“無家可歸”的狀態。還有哪里可以成為小剌猬的家？成為亟待解決的問題。

一次區域游戲中，馨馨拿著之前做好的小剌猬跑過來問：“老師，我能將小剌猬帶到閱讀區陪我看書嗎？”我鼓勵道：“當然可以。”于是馨馨左右手各拿一個小剌猬開始對話：“你好，我叫小米。”“我叫大米。”“大米，我們做朋友吧，一起去摘蘋果吃。”“好的，我們走吧。”這樣的對話吸引了旁邊一起看書的小朋友，他們也紛紛去拿自己的小剌猬加入“摘蘋果”的隊伍。“可是蘋果樹在哪？”辰辰說：“去百寶箱中找點材料做一個。”馨馨提議道。于是紛紛去尋找需要的材料，不一會兒，一個個帶有蘋果樹的故事盒做好了，閱讀區也漸漸熱鬧起來。

在活動結束后，我重點表揚閱讀區幼兒的創意，同時拋出問題：閱讀區中的故事盒讓小剌猬有了家，那其他區域呢？幼兒紛紛積極回應：“明天，我在建構區為小刺猬搭一個房子。”“我在益智區用七巧板為小剌猬拼個蘋果樹”……

還有次在創意美術區域活動《圓形添畫》中，要求幼兒為圓形和半圓形進行添畫，突然小旭大叫起來“老師，半圓形上加上剌也能變成小剌猬啊。”這個想法立刻激起千層浪，其他幼兒紛紛開始嘗試……在活動結束后，我收到了許多剌猬，這些剌猬能放在呢？這時有幼兒拉拉我的衣服，問“老師，我的剌猬能放在這個墻上嗎？”“為什么要放在墻上？”我問道。“這墻上有許多樹葉，秋天來了，小剌猬一定很喜歡在樹葉里玩耍。”聽了他的想法，其他幼兒也七嘴八舌地討論起來，于是他們找來了膠水、雙面膠排好隊，一個個將自己的小剌猬貼在了墻上，藏進了樹葉里……從遠處看，一個個小剌猬完美地融在這個秋天的主題墻里，一片和諧。

通過對閱讀區中幼兒游戲行為的評價和活動后啟發式的提問，讓幼兒對于自己作品的“歸處”有了新的探索，這是一種基于幼兒審美欣賞能力發展的作品呈現方式，同時也增強了班級區域間聯動性。

三、巧設未完成區

當然在教學過程中，經常能看到這樣的狀況：創意美術區域活動時間結束了，但班里仍有幼兒沒有完成作品，這時往往能看到教師急于下一個游戲環節而要求這些幼兒立刻停止繼續創作，其中有的幼兒迫于教師的“威壓”，只能戀戀不舍地將自己的作品放在自己的柜子里，等到晚上帶回家完成;有的則當作沒有聽到，繼續耐心地沉浸在自我創作中;有的脾氣不太好或者性子急的幼兒，則會將自己未完成的作品一下扔到垃圾桶或抱著作品開始號啕大哭……班級里一下子炸開了鍋，充滿了摔東西聲、哭聲、吵鬧聲、咆哮聲等。面對這種的情景，就需要教師教育機制。我們可以安撫幼兒的情緒，等幼兒都安靜下來進行一個班級會議——播放剛剛發生的情景視頻，和幼兒共同商討如何解決。如果幼兒不知所措，則可以引入“作品未完成區”的想法，和幼兒一起尋找班級里能創設該區域的地方，將未完成的作品單獨擺放，并共同制作標識牌和規則牌，提醒未完成作品的幼兒下次活動繼續完成。

通過巧設未完成區，幼兒會有意識雖然當下作品沒有完成，但可以尋找其他時間完成，而不是半途而廢，同時教師能更靈活有效地把控班級幼兒的活動情況，及時調整活動策略，也能減少班級過環節的混亂情況，培養幼兒做事的堅持性、完整性，這是一種基于幼兒責任心培養的作品呈現方式。

四、結語

實踐證明，我們教師在關注創意美術呈現方式上要一切為了孩子，從孩子的發展出發，從教育觀到兒童觀的轉變，鼓勵幼兒的作品自己做主，自己布置，通過創設情景、作品融入一日生活和設置未完成區的方式，促進幼兒各方面能力水平的提高，讓幼兒愛生活、愛藝術、愛創造。

參考文獻：

[1]宋婷.回歸童心的幼兒美術作品評價研究[D].山東示范大學，2014.

（責編 唐琳娜）