小組合作模式在生物教學中的應用價值及策略

王海基

摘要：高中教育制度隨著教育事業的發展在不斷革新，這也促使高中生物教學模式發生巨大變化。在這樣的教育大環境下，很多新型的教育模式和教育理念被開發出來并被應用到高中生物課堂教學之中，小組合作教學模式即其中之一。在高中生物教學中有效應用這種新型教學模式，不僅可以促進課堂教學水平和學生學習質量的雙重提升，還能培養學生的合作能力、團結精神，有利于促進素質教育目標的落實，本文對此進行論述。

關鍵詞：小組合作;高中;生物教學;應用價值;策略

小組合作是一種強調以團體為單位，交還學生學習主動權，由學生掌控學習過程的教學方式。近些年來，小組合作教學模式在教育領域中受到師生的廣泛青睞，成為推動新課程改革的重要催化劑。在高中生物教學中運用小組合作教學模式，對于激發學生求知欲、調動學生學習熱情，有著其他教學模式無法比擬的促進作用。本文首先就小組合作教學模式在高中生物教學中的應用價值進行闡述，再就具體的應用策略展開探討。

一、小組合作教學模式在高中生物教學中的應用價值

（一）激發學生學習動機

小組合作學習以團體為單位，相對于傳統教學方式，可以給學生營造更為活躍的學習氛圍。在這樣的學習環境下，學生感到輕松、自由，而且學生能夠充分展示自己的個性。在這個過程中，學生既能習得知識，又能感受到學習的樂趣，這對激發學生學習動機具有重要意義。

（二）降低學生學習難度

高中生物有一定的難度系數，抽象性強、綜合性強，很多學生在學習的過程中感覺到吃力。如果教師采取小組合作教學模式，可以將學生的力量匯聚起來。在小組合作過程中，學生彼此交換觀點，思維以及視野均得到開闊，相對于獨立思考、分析問題，這樣的學習方式讓學生更容易獲得知識，而且思考問題更全面。

（三）提升學生的綜合素質

在小組合作過程中，不同的學生思考問題的時候所站的角度不同，對于同樣的問題往往有不一樣的理解，難免會出現分歧。面對這些分歧，小組成員會進行深入討論，在這個基礎上予以解決。學生的溝通能力、問題解決能力、合作精神、團隊協作能力均得到鍛煉，這對提升學生綜合素質具有重要意義。

二、小組合作教學模式在高中生物教學中的應用策略

（一）科學分配學習小組

在小組合作學習過程中，分組十分重要。若是小組分配不合理，后續的一切活動均難以有效開展，教學目標也無法實現。所以，生物教師要重視分組并落實好這項工作。首先，教師要從思想上重視分組工作。其次，教師通過觀察學生在課堂上的表現、查看學生的物理考試成績等方式深入、全面了解學生，包括學生的性格特點、學習情況等。再者，教師按照“組內異質、組間同質”的組合與分配原則設置學習小組，“優次穿插”，以保證設置的各個小組之間的“勢力”相對均衡，確保各個學習小組之間能夠公平競爭，讓學生能夠在相對公平當中進行學習，有利于培養學生良好的競爭力和小組團結能力。如生物實驗教學中，將動手能力較弱的學生和動手能力強的學生組合為一個小組，這樣就可以讓小組成員互相幫助。

（二）合理設置學習任務

在小組設置結束之后，生物教師需要立即進入下一個環節，即設置學習任務，這是影響小組合作學習效果的一個重要因素。要知道，生物是一門以探究、實踐為主的學科，在生物教學過程中，設置相應的任務，能夠保證學生順利、高效地進行生物學習。在任務的設置上，教師需要充分考慮到學生的認知水平、理解能力等，確保設置的任務對學生來說具有挑戰性，但是在學生的最近發展區內，不會給學生造成太大的壓力，又能激發學生的學習動機，讓學生能夠帶著足夠的興趣參與到其中，順利引導學生根據設置的任務，一步步了解、掌握生物知識，鞏固學生的生物學習基礎，讓學生有能力借助團體的力量進行自主學習與合作探究，從而樹立學生學習生物知識的信心，有助于教師培養學生自主學習的意識和能力，提升學生的生物學習水平。

例如，在講解《能量之源——光與光合作用》這節內容中有關于“綠葉中色素的提取與分離”這一知識點的時候，教師可以根據教學目標將學習任務分解成若干個小任務，提出“哪種色素含量最少”“哪種色素含量最多”“哪種色素擴散速度最快”等討論問題，鼓勵各個小組的學生相互配合，積極討論，認真、仔細地觀察實驗現象并分析實驗結果。這種交還學生學習主動權的教學方式可以充分調動學生的學習積極性，有利于激發學生學習熱情，鍛煉學生的實踐能力和創新能力。更重要的是，這樣的教學過程可以讓學生做到全身心投入，有利于促進學生對知識的吸收和消化。

（三）教師給予合理指導

在生物教學過程中，教師扮演著引導者和組織者的角色。因此，在學生進行小組合作的過程中，教師應當充分“放權”，給予學生充分自主的學習時間和空間，這不意味著教師就能夠完全放手不管，但也不能干預過多。既要交還學生學習主動權，又要做好監督、協調和管理工作。換言之，高中生物教師在學生進行小組討論或者小組實驗的時候要密切關注學生的學習過程，加強巡視，及時為有需要的學生提供適當的幫助。譬如，在學生討論過程中發生分歧、爭執的時候，生物教師可以適當地干預其中，提出自己的一些看法，幫助學生正確處理分歧。又如，在學生的小組討論陷入“集體沉默”的境地時，生物教師可以給出適當的暗示，幫助學生找到突破點，有效打破僵局。最后，教師還要針對學生的學習過程給予評價，從而充分發揮出小組合作教學模式的價值。

三、結語

綜上所述，將小組合作教學模式合理地應用到高中生物教學之中，對于調動學生主動性和積極性、激發學生生物學習興趣具有重要意義，可以讓每一個學生都能積極參與其中。高中生物教師要認識到小組合作的意義并深入挖掘其價值，將其效能在生物教學中充分發揮出來，實現生物課堂教學水平和學生綜合素質的全面提升。

參考文獻：

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[2]何珊珊，崔浩前，鄭若絮.基于小組合作的PBL教學法在高中生物教學中的應用研究[J]現代交際，2018（6）.

（責編 吳娟）