初中數學反思性教學研究

孫瑛

摘要：在新課改的背景下，初中教師開始加強對自身的反思性教學，通過對自身教學過程中所出現的教學問題進行及時改正，用對自身的嚴格要求對學生進行言傳身教，從而使數學課堂的教學質量得到提升，并使同學們在教師的影響下，提高對自身學習效率的要求。本文就初中數學課堂采取反思性教學措施進行討論研究，希望通過有效的實施見解，來提高課堂教學質量。

關鍵詞：初中數學;反思性教學;研究

隨著社會的快速發展，傳統教學模式在初中數學的教學課堂中逐漸出現弊端。因此，為了進一步提高初中數學課堂的教學質量，教師需要在日常的教學過程中對教學模式進行一定的反思，通過不斷地改善自身來更好地帶動學生進行對數學知識的學習及掌握，并使他們在教師的自我反思過程中進行對自己的學習反思，及時改變自己錯誤的學習態度以及彌補學習能力的不足。

一、反思教學的含義

反思教學，是指初中數學教師在進行教學的過程中，可以積極查找、批評自己教學行為中的不足，并用自我監控來對自己行為進行及時的改正，使其在不斷創新更改教學辦法的過程中，不斷構建適合初中學生學習，且可以使其學習效率高速提升的教學辦法。

二、反思性教學在初中數學課堂中的實施

（一）創新教學模式

由于初中的學生正處于青春期，他們具有強烈的自我意識和活躍的課堂思維，傳統的教學模式致使他們的天馬行空無法在課堂進行形式體現，導致其對數學課堂產生厭惡心理，致使課堂教學無法正常開展，學習氣氛過于沉悶。因此，為了在初中數學課堂中引入更好的教學辦法，數學教師需要改變傳統的教學觀念，重點凸顯學生在課堂中的主體地位，通過教師對教學模式創新課堂的學生學習效率觀察，來及時發現教學過程中所存在的不足，并依據初中生學習需求進行及時的改正。通過對初中生針對性的教學模式更改，從而進一步吸引他們的課堂注意力，使他們在教師的引導下進行數學難題的深入探討與思考，以此來提高他們的數學學習能力。例如：在對北大師版八年級數學《函數》進行課堂教學時，教師在完成課本的知識點講解后，還要重點檢驗學生的學習情況，通過對不同階段學生設定相應的知識點練習，從而考察他們對各個知識點的接受情況。教師通過針對正、反比例函數及一次函數中比例系數和常數的考察，來了解他們是否真正地理解和掌握函數的相關應用，并針對其出錯較多的計算步驟，進行重點的講解和強調，以此來幫助學生更好地掌握和應用數學知識。又例如：在進行北大師版七年級數學《認識三角形》的課程講解中，初中數學教師為引導學生進行探索、發現和驗證“三角形的三個內角和等于1800以及直角三角形的兩個銳角互余”，就需要讓同學們在課前準備好三角板進行課堂實驗探索。通過引導學生將三角形的每個角進行∠l、∠2、∠3的標注，然后將三個角分別撕下來用量角器進行測量，或將三個角進行拼接，最終使同學們在測量過程中得到∠1+∠2+∠3=180°，從而加強他們對三角形三角總和的認識。另外，為了使同學們認識到直角三角形的兩個銳角互余，教師可以讓同學們畫不同大小的兩個直角三角形，然后將兩個直角三角形的兩個銳角撕下來進行測量，從而使同學們在測量的過程中認識到直角三角形的兩個銳角相加等于90度，以此來進一步加強同學們對不同三角形的理解和掌握。

（二）幫助學生解題

為了加強學生對數學理論知識的理解和應用，使他們可以將所學到的相關數學知識應用到解決現實數學難題的過程中，教師需要在初中數學課堂融入反思教學的實踐過程，將數學理論知識與現實問題結合起來，以此來提高初中生發現、思考、解決問題的能力。通過教師適時引導初中生進行正確的自我反思，使他們在自我反思的過程中，豐富看待問題的角度，并不斷擴展思考途徑，從而使初中生達到思維方式及學習辦法的雙項優化，并使其解答數學問題的能力得到有效提升。例如：在進行北大師版初中數學《一元二次方程的解法>的教學過程中，教師需要加強對實際情況的課堂引入，以此來提高學生用數學知識解決現實問題的能力。如“由于房頂產生破裂，工人為修理房頂將梯子擱在墻上，已知梯子與墻壁的接觸點到地面的距離是5米，且墻高是梯子底端與墻壁距離的2倍，求墻高”。這個問題的提出，可以考查學生利用所學知識解決現實問題的能力，教師可以通過他們對此類問題的解答正確率，來判斷自己的教學辦法是否適合初中生的思維結構形成。如果同學們可以進行正確解答，證明他們利用數學理論知識解決現實問題的能力得到提升，如若反之，初中數學教師便要再次更改自己的課堂教學辦法，研究出能有效提升初中生解題能力的教學方法，進而使初中數學課堂可以快速高效地開展。

（三）開展平等教學

由于在當前的初中數學教學課堂中，學生常會出現注意力不集中、拒絕難題解答、不敢舉手提問等問題。面對這種情況，教師不可淺層地去判斷是學生懶惰，而應根據其年齡特點，為其營造更加愉悅、輕松的學習氛圍，通過對不同學生的認知規律進行測試，從而深切了解其潛在能力，挖掘其學習潛能。因此，教師首先需尊重不同學生的思維和表達差異，針對同樣的教學題目，為思維較慢的學生留以充足的思考時間，為表達能力差的學生留以復述和改正的時間，促使同學們都能夠體會到教師的尊重、體諒和寬容，從而進一步激發其學習熱情，使其敢于自我嘗試，勇于探索未知的數學問題。其次，改變傳統教學模式中以理論知識為教學重點的教學體系，將各科目與數學有關的趣味故事引入數學課堂的教學過程中，從而進一步引發學生的共同討論，幫助其在增長見識的同時，提升對數學的學習興趣。最后，由于學生的思維發展還沒有安全定位，所以其思維探索空間是無止限的，能夠依據固有的知識探索無限的解題策略。因此，為引發同學們的發散性思維和求異思維，教師還可以通過在課堂上構建學習小組，促使他們可以將自己的獨特見解充分展示在小組交流中，從而進一步引發同學間不同思維的碰撞.幫助其認識到自我思維的缺陷，進而有效地提高自身的思維能力，體會到學習和討論的滿足與快樂。

三、結語

隨著反思性教學在初中數學課堂中的進一步實行，傳統的教學模式在教師的不斷反思更改下變成適合學生數學綜合素質提升的新型教學辦法，在不斷更改的教學模式下，初中生不但更好地掌握了基礎數學知識，也使初中數學課堂的教學質量得到提升。

參考文獻：

[1]于彬.基于“反思性教學”的初中數學作業設計與實施[J].中學數學月刊，2018（8）.

[2]劉變英.反思性教學在初中數學教學的重要性[N].發展導報，2017.

（責編 翁春梅）