信息時代下中高職電工基礎教學銜接的差異性研究

顧志琴

摘要：隨著我國社會信息化進程的不斷加快，教育部鼓勵畢業(yè)生繼續(xù)接受教育，完善職業(yè)學校畢業(yè)生直接升學的相關政策，建立健全中職高職職業(yè)教育的課程銜接體系。本文中介紹了高職教育銜接的相關概念以及重要意義，以及現(xiàn)階段我國中高職教育銜接中存在的問題和建議對策。

關鍵詞：信息時代? 中高職? 電工基礎? 教學銜接

1 中高職電工基礎教學銜接的重要意義

我國中等和高等職業(yè)教育的目的就是培養(yǎng)高素質的綜合實用型人才，然而，現(xiàn)如今很多中等和高等職業(yè)教育學院仍然采取單一的教學模式，也就是說用同樣的教學方法去指導相同專業(yè)內(nèi)的每一名同學，用同樣的標準取要求同專業(yè)內(nèi)的每一名學生。這種教學方法對于學生獨特性的培養(yǎng)產(chǎn)生了極為消極的影響，對于學生專業(yè)技能的培養(yǎng)和學生學習興趣的提高也產(chǎn)生了阻礙作用。電工基礎是物理和電學交匯的學科，課程目標是讓學生夯實電工學基礎、電路分析計算能力以及電工測量等基礎知識，它是一門理論性與實踐性都較強的學科。因此。依據(jù)中職和高職教育要培養(yǎng)高素質和技能型人才的目標來說，開展差異性教學銜接具有很重要的意義。

2 差異化教學的特點

2.1差異性教學強調學生是有差異的

俗話說：“世界上沒有兩片同樣的葉子。”不可否認的是每位同學之間是存在個體差異的，這種差異是真實存在的，而且是復雜、多樣的。學生的成長環(huán)境、家庭情況、父母文化程度等等都會對學生的認知能力、接受能力、性格特征等產(chǎn)生較大的影響，這也決定了學生的學習能力。差異性教學要承認學生之間的這種差異。那么這就要求電工基礎的教師無論是在教學設計、設置學習規(guī)劃還是開展教學指導時都要充分地考慮到學生之間的這種差異，要做到因材施教。

2.2差異性教學強調教學目標是有差異的

電工基礎的教學目標要根據(jù)學生自身的特點和差異進行適當?shù)恼{整。舉例來說，在教學中，教師為了實現(xiàn)不同的教學目標，就可以根據(jù)學生的差異，選擇電子元件、視頻、實驗等教學方法，幫助學生掌握課程的難點和重點。讓課堂上的每一名同學都能有所收獲，有所進步，從而激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣。除此之外，在設計教學目標時，電子基礎的教師也要充分結合當前社會對該崗位的需求來進行設計，讓學生能符合社會需求，能夠學以致用，將課堂上所學知識更好的轉化到工作實踐中去，能夠滿足工作崗位的要求。

2.3差異性對學生的評價要更多元

電工基礎的教師在開展差異性教學時對不同的學生的評價要更加多元，但是對同一學生的評價是單一的，主要還是最后電工基礎的考試成績。學習過程應該是每個學生參與實踐的結果，應該更加注重學生學習過程中的點滴收獲與進步，不能只單單關注學生的學習最終的成績。因此電工基礎的教師在學生實踐操作的過程中要注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。對學生的評價除了要有教師評價，還要有學生互評，注重學生在實踐過程中能力培養(yǎng)的過程，教師可以加入學生的日常作業(yè)的完成情況，這樣的評價更加的完整，可以更加全面的展現(xiàn)學生的學習情況。

2.4差異性教學在學生操作能力上存在一定欠缺

電子基礎教學雖然也很注重學生實踐操作能力的培養(yǎng)，但是實踐的教學環(huán)節(jié)和基礎理論知識的教學環(huán)節(jié)在某種程度上存在著脫節(jié)的現(xiàn)象。教師不能完整地幫助與指導學生親自處理一個項目，幫助學生完整地掌握電子基礎的所有教學內(nèi)容。因此，電工基礎教學可以將教學內(nèi)容項目化，根據(jù)社會職業(yè)能力的需求、企業(yè)對相關人的基本要求等，將電工基礎的教學設計成不同的項目，更加有針對性的對學生進行教學，讓教學與社會生產(chǎn)要求更加的貼切，真實的完成學習教學與企業(yè)要求的完美融合，實現(xiàn)中職和高職的培養(yǎng)目標，也實現(xiàn)對學生實踐操作能力的培養(yǎng)。

3 中職高職“電工基礎”差異性教學的流程

3.1因材施教，了解學生的特點和差異

所謂因材施教就是說要從整體上分析和了解學生的情況，包括學生的家庭背景、學習方法、性格特征、學習情況等等，教師在充分了解每個學生的特點和差異后，也要讓學生更加全面的了解自己，這樣才有助于形成教育共識，對于推進差異性教學有著重要意義。除此之外，在推行差異性教學之前，教師可以對學生進行綜合的考試與考察，檢測學生對知識的掌握程度，從而為后續(xù)的教學工作的開展打下基礎，并根據(jù)此對學生開展差異性教學，因材施教，幫助學生更好的學習知識，避免出現(xiàn)有教無類的現(xiàn)象。

3.2差異性的教學設計

電工基礎的教師可以根據(jù)對學生綜合情況的了解與分析，先進行針對所有學生的教學設計，再根據(jù)學生的差異具體地去調整教學設計。在進行差異性教學設計的階段時，教師可以根據(jù)學生的特點分成若干學習小組，學習小組的劃分標準可以是把學習程度相同的同學分在一個組，保持組內(nèi)的學習進度，也可以將學習方法不同的同學分到一個組里，讓大家取長補短，共同學習，共同進步。

由于學生存在個體差異性，對事物的認知能力、接受能力、性格特征不同，因此中職和高職電工基礎的教育在進行差異性教學設計、規(guī)劃學習目標和制定學習計劃時，教師要結合學生自身的特點，制定出適合每個同學的學習規(guī)劃和目標，從而更加有針對性地對學生開展教學工作，培養(yǎng)學生對電工基礎課程的學習熱情和學習興趣，提升學生自信和動手操作實驗的能力。

3.3教師進行差異性指導

中職和高職的電子基礎教師要根據(jù)學生具體的學習情況，進行差異性的指導。對于專業(yè)基礎知識扎實但是動手實踐操作能力較差的學生，教師應重點培養(yǎng)學生的動手操作能力;相反，對于專業(yè)基礎知識薄弱但是實踐操作能力較強的學生，教師平時應多多給予其理論知識上的指導與幫助。那么針對一些學習方法和學習習慣較差的學生，教師可以幫助其糾正，幫助其樹立正確的學習方法。這樣不僅僅有助于學生綜合能力的提高，而且還可以讓每一名同學都能感受到老師的重視，從而建立良好的師生關系。

3.4考察學生差異

開展差異性教學的前提是承認學生的個體差異性，因此，教師在教學的過程中要充分考慮到每一名學生之間的個體差異。在幫助學生制定學習規(guī)劃和學習目標時，要首先考慮到學生的不同和特點。那么，這就要求教師在對學生進行考察時要更有針對性，并及時給予學生反饋，讓學生更加直觀地看到自己的進步，享受成功的喜悅，也能更加清晰地看到的自己的退步，及時糾正自己的錯誤，調整自己的學習方法，激發(fā)學生對學習的熱情和主動性。

在實施中職和高職電工基礎差異性教學過程中，教師們也應當注重下列的問題：首先，在學生之間開展差異性教學不能非常明顯，要讓學生認為教師劃分的不同的學習小組只是小組的任務不同，并不存在組間差異，千萬不可影響到低程度小組學生的自尊和自信。第二，教師布置的小組任務要有一定的難度，讓每一組的學生都認為自己在完成一件極具挑戰(zhàn)性的任務，從而時刻保持高漲的學習熱情。第三，教師布置的學習任務應當是明確的。教師除了需要給學生布置明確的學習任務，還要對學生學習的方式、完成任務的時間、完成任務的組內(nèi)分工等提出明確的要求。第四，教師要合理分配對不同小組的指導時間。教師不需要平均對每個組的指導時間，而應將時間多分配給需要重點指導幫助的小組。

4 結束語

綜上所述，中職和高職的電工基礎在開展差異性教學時，如果能結合信息化的時代特點，借鑒項目化教學的教學優(yōu)勢，把握中職和高職教育的核心精神，有助于實現(xiàn)中職教育的培養(yǎng)目標，更好的培養(yǎng)出國家需要的綜合性實用人才。那么對于到底如何實現(xiàn)各種具體的教學方法的結合貫通，也是本文作者和所有中職和高職電工基礎的教學工作者今后需要努力研究與探討的一個方向。

參考文獻

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