高中英語詞匯教學(xué)中存在問題的分析與對策

郭素琴

【內(nèi)容摘要】正如大家所知道的，高中英語教學(xué)當(dāng)中，最為重要的就是詞匯部門的學(xué)習(xí)，其中包括，單詞量的積累以及對于它的理解性記憶。本文主要論述了高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略，提高高中英語詞匯教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】高中英語詞匯教學(xué)問題分析對策

詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，學(xué)生的英語詞匯主要來源于課堂上的學(xué)習(xí)，所以，其在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)揮著不可替代的作用。新課改之后，高中英語的教育目標(biāo)進(jìn)一步提升，側(cè)重于對于學(xué)生語言輸出方面的培養(yǎng)，英語的語音、詞匯、語法、寫作等方面都算在內(nèi)，當(dāng)然也離不開詞匯的教學(xué)。

一、 高中英語詞匯教學(xué)的內(nèi)容概述

1. 詞匯形式

它是學(xué)習(xí)英語的最基礎(chǔ)的部分，因此，其表達(dá)的形式也很多，例如，發(fā)音、拼音、詞性、構(gòu)詞和拼寫。在英語課堂上，老師一般都會通過基本的教學(xué)手段去訓(xùn)練學(xué)生們，包含兩個最為基礎(chǔ)的部分，即語音和拼寫訓(xùn)練。以此為出發(fā)點，學(xué)生可以掌握基本的詞匯語言學(xué)習(xí)方法和發(fā)音方法。

2. 單詞之間的關(guān)系

同樣是語言，英漢語言的表達(dá)方式也存在共同之處。學(xué)習(xí)的時候，要注重詞匯之間的聯(lián)系，不能孤立地看待每一個詞。有的時候還會遇到一詞多義的現(xiàn)象，又或者一意多詞。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同單詞所蘊含的不同含義進(jìn)行“詞匯分組教學(xué)”，突出不同單詞之間的關(guān)系。

3.詞匯表的應(yīng)用程序

詞匯的運用是學(xué)好英語的關(guān)鍵一步。也是學(xué)習(xí)單詞的終極目的。英語的輸出：口語交流以及寫作。它的自由運用指的是，在不盡相同的兩個或者多個場景當(dāng)中，學(xué)會應(yīng)用不同的詞語來表達(dá)自己的意思。進(jìn)行更好的交流。學(xué)生一定要學(xué)會適應(yīng)場景的變化，來改變單詞的使用方法，這也是重難點之一。教師要重視學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，使他們記憶的單詞能夠穩(wěn)定存在，同時，又能從不同的場景和語言中提取出來，這是一種綜合能力要求較高的應(yīng)用能力。

4. 詞匯表策略

詞匯策略是教師進(jìn)行教學(xué)的重要參考。現(xiàn)階段，我國已經(jīng)著手編撰了很多這方面的書籍，其中也介紹了大量的策略。它們指出了不同單詞的同一分類，這使得學(xué)生熟練掌握詞匯的應(yīng)用成為可能。教師完全可以根據(jù)詞匯策略，來教授學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)技巧。使得它們受益匪淺。

二、高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題分析

1. 缺乏詞匯教學(xué)指導(dǎo)

當(dāng)下在高中英語詞匯教學(xué)中，大部分人都忽視了老師的指導(dǎo)，許多教師認(rèn)為，小學(xué)和初中階段已經(jīng)訓(xùn)練過學(xué)生去記憶詞匯，現(xiàn)在學(xué)生們已經(jīng)進(jìn)入了高中，再投入時間和精力去記憶詞匯根本沒有必要。而應(yīng)該將重心放在語法、聽力和寫作上面，因而，高中生一般都被要求自行記憶單詞，但是由于沒有人去指導(dǎo)他們的發(fā)音。所以會出現(xiàn)中國式英語的讀法，這無形當(dāng)中為學(xué)生們學(xué)好英語設(shè)置了障礙。長此以往，學(xué)生一定會厭學(xué)。

2. 這種教學(xué)方法并不新穎

有些高中教師自認(rèn)為自己已經(jīng)形成了一套獨特的教法，并且很成熟，并不需要改進(jìn)。于是一直被沿用至今。但是實際的情況卻是，學(xué)生早已對這種教法諱莫至深。套路式的教法只會讓他們的創(chuàng)新思維逐漸閉塞。單詞的死記硬背的方法，隨著詞匯量的增加，給學(xué)生學(xué)好英語帶了前所未有的巨大壓力。雖然這種方法，在應(yīng)試教育中發(fā)揮著一定的作用，但是它不利于學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的真正含義和用法，因此，它對學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)可能會起到相反的作用。

三、高中英語詞匯教學(xué)中的對策

1. 加強英語詞匯教學(xué)指導(dǎo)

第一，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生課后反思和總結(jié)的習(xí)慣。單詞的遺忘遵循一定的規(guī)律（艾賓浩斯遺忘曲線）——先快后慢，因而，教師應(yīng)該在課下提醒學(xué)生們經(jīng)常在學(xué)習(xí)單詞后鞏固所學(xué)的單詞，比如：每三天復(fù)習(xí)一次，每周總結(jié)一次。第二，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主吸收新的知識。相比初中階段，上了高中之后，學(xué)生們的自學(xué)能力也應(yīng)該相對應(yīng)地提升到一個全新的水平上，老師要引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ザ喽嚅喿x英語報紙，聽外語的廣播，看英文電影，以及在合適的時間記錄英語的詞匯。利用查字典來理解它的意思和用法，對于自己不能理解的，也可以問一下同學(xué)和老師，通過以上的途徑，積累相當(dāng)?shù)脑~匯數(shù)量，將學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力提升至一個全新的水平上來。最后，教師還要鍛煉學(xué)生堅韌不拔的毅力。因此，它的學(xué)習(xí)是一個漫長的過程，并不是短期內(nèi)就可以被訓(xùn)練好的。這是一個重復(fù)的、不能被間斷的過程。還有一部分學(xué)生開始的時候，動力很足，但是隨著時間的流逝，這種好習(xí)慣就被放棄掉了。使得英語成績斷崖式下降，十分地不理想。因而，教師必須加強對學(xué)生的鼓勵，讓學(xué)生養(yǎng)成持之以恒的習(xí)慣，對于一些英語學(xué)習(xí)能力不是很強的學(xué)生，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提醒，提高他們學(xué)習(xí)的信心。

2. 增加詞匯教學(xué)的多樣性

過去陳舊的英語詞匯教學(xué)方法內(nèi)容枯燥，常常會讓課堂變得死氣沉沉。學(xué)生不愿意也不屑參加這樣的課堂教學(xué)。教師必須增加詞匯教學(xué)的靈活性。例如，采用游戲教學(xué)法，將它融入到英語詞匯教學(xué)的過程中，增加趣味性，提高學(xué)生的參與度。通過詞匯匹配的方法，教師可以同時給學(xué)生幾個意思相近，或相反的單詞進(jìn)行匹配，使學(xué)生可以同時學(xué)習(xí)幾個單詞，在寫作上有更多的選擇。教師可以在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定的情境，來加深學(xué)生對單詞的理解，這樣，也可以鍛煉學(xué)生的思維能力。

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（作者單位：甘肅省臨夏縣中學(xué)）