科學探究專題復習教學設計

高敏

【內容摘要】科學探究作為初中化學五個主題之一，它既是重要的學習內容，也是重要的學習方式，對促進學生的學習方式的轉變，激發學生學習化學的興趣，提高探究能力和科學素養有著重要的作用。

【關鍵詞】科學探究教學設計學科思維

科學探究性實驗主要考察學生的探究能力，但在問題的設置上常常包含了對實驗基礎知識的考察。化學實驗設計與評價是中考的熱點，要求能根據提供的藥品、儀器及依據實驗原理、實驗目的設計一些簡單的實驗方案，能明確科學探究的要素;會對實驗方案進行評價。

科學探究作為初中化學五個主題之一，它既是重要的學習內容，也是重要的學習方式[1]，課程標準中單獨成立一個主題，沒有專門成立一個章節，貫穿于每個教學的過程中，科學探究是培養學生學科素養的一個重要手段.在科學探究的過程中可以培養學生學科思維.獨立思考以及合作交流等多種能力.對促進學生的學習方式的轉變，激發學生學習化學的興趣，提高探究能力和科學素養有著重要的作用。因此科學探究題是中考的熱點題型，所占比例日趨增加，側重于考查同學們是否理解基本的實驗原理，是否掌握基本的實驗操作技能，是否具備一定的科學探究能力和素質。具有高度的綜合性，所以命題中通常以實驗綜合題的形式出現，多方面考察學生雙基和能力，很多地方作為壓軸，具有一定的難度。

一、設計理念

雖然是到了最后中考的關鍵時刻的專題復習，雖然此專題是中考重要的模塊之一，但我認為課堂不能因此而緊張沉悶。因為科學探究也是新課程的一個重要的改革。本專題的復習在提高學生的綜合能力的同時，要滲透科學探究的思維，做一個生活的有心人，樹立學生終生學習的理念。

二、教學主題分析

科學探究專題復習課，是在中考第二輪復習時進行的，對學生的綜合能力要求比較高的一類題型的復習，是近年來特別重視的一類題型。科學探究也是新課程標準中重點強調的內容。它不僅僅是一種類型的題目，更是學生學習知識的一種方法，一種教學理念。教師在科學探究中慢慢的改變了傳統的教學方式，學生在科學探究中改變了原有的學習方式。

化學是一門以實驗為基礎的科學。在科學探究的專題復習中當然也要充分發揮實驗的優勢。將化學實驗穿插在整個科學探究復習的過程中，不僅能保持學生學習化學的興趣，還能增強他們的探究欲，培養學生的化學學科思維，提高學生的科學素養。

該專題的復習要在學生原有知識水平的基礎上有一定的拔高，在復習時注意不同層次的學生都能參與，不同層次的學生都有一定的提高。注意不能一味的講解做題，讓學生生厭。

三、學情分析

學生已經學完所有的初中化學知識，并且已經經過了第一輪基礎化學知識的復習和鞏固，有基礎有能力接受專題復習。科學探究專題對于學生來說是一個難點，因為這種類型的題目往往對學生的綜合能力要求很強，信息量也比較大。要提高學生綜合運用知識解決問題的能力，提高學生提取有用信息的能力，勢必要經過一定的綜合訓練和強化訓練。從生活中出發，用真實的教師演示實驗和學生自行設計的演示實驗中獲得解決問題的方法，從學生的相互交流、合作學習中探討出解決問題的方案，從而提升學生自主學習能力[2]。教師及時引導總結。

四、教學設計

引入：（同時投影相應的圖片）昨天，在老師上班路上，經過一魚塘邊，路過的時候發現養魚師傅在向水里拋撒一種呈微黃色的固體，拋灑時，我發現在拋灑的魚塘中產生許多氣泡，經咨詢師傅得知，這種固體的主要成分是過氧化鈣（CaO2），（在黑板上寫出化學式）老師也把這種固體帶到了課堂注意聽講，觀看圖片從生活中引出化學，吸引學生注意，引起學生的學習的興趣和探究的欲望。

演示：出示該固體，并投入水中觀察固體，觀察實驗現象，看到了老師所描述的現象很是好奇，再次用真實的實驗現象引起學生的探究欲

氣泡會是什么呢？學生首先發出疑問

板書：實驗探究;發現問題;大家猜測并說說你猜測的理由學生甲：我猜是氧氣，因為魚塘需要增氧學生乙：我猜是氧氣，因為從反應物中含有氧元素學生從已有的知識和經驗出發，對問題進行猜測，有意識的對學生科學探究的能力進行培養

板書：作出猜想;設計實驗;進行實驗;如何設計實驗進行驗證呢？學生：收集氣體，用帶火星的小木條進行驗證培養學生的設計實驗的能力

板書：得出結論，進行反思學生實驗演示：收集氣體進行驗證

過氧化鈣（CaO2）與水反應，不會只產生氧氣，還有一種物質是什么呢？學生：氧化鈣;學生反駁：氧化鈣會和水反應應該是學生：可能是碳酸鈣;學生反駁：反映物中沒有碳元素的學生在交流討論中學會合作學習，共同進步，同時鞏固對知識點的掌握

請設計實驗驗證是學生：取上層清液加入酚酞，變紅則說明是學生：取上層清液體吹氣，有渾濁說明是氫氧化鈣學生演示實驗驗證讓學生自己動手，體驗實驗成功的快樂

呈現該例題進行鞏固思考并完成例題及時鞏固，當堂檢驗，學生信心百倍，更加喜歡學化學

小節實驗探究的過程和步驟聆聽講解幫學生理順思路

教師演示：取兩根相同形狀，相同長度，相同厚度的鎂帶，打磨后分別與相同溫度下H+濃度相同的稀鹽酸、稀硫酸反應。請觀察放出氣泡的速率投影資料卡學生觀察發現：相同情況下，鎂帶在稀鹽酸中放出氣泡的速率明顯比在稀硫酸中放出氣泡的速率要快，鎂在稀鹽酸中反應更加劇烈。趁熱打鐵，讓學生發現問題，思考原因，并作出猜想

交流討論作出猜測：“Cl-促進了鎂與酸的反應”并設計實驗、設計對比實驗（控制變量法）：在硫酸溶液中加入氯化鈉固體，進行對比在老師提供藥品的基礎上進行實驗驗證學生有了上一個實驗探究的經驗，知道了實驗探究的思路和步驟;這個實驗在上一個實驗的基礎上加大了一點難度，喚起學生的挑戰性，保持學生的學習興趣，也培養了他們的意志，不畏困難，善于合作學習，學會提出有用的信息，為解決問題而服務。此實驗的設計是讓學生樹立“對比實驗”的科學思維觀

相應例題立刻鞏固學生完成例題

教師給予學生在整個過程中的肯定評價，點面結合，過程與結果結合，設計實驗和動手操作相結合學生聆聽，信心百倍，心情愉悅創造一個積極向上的學習環境，讓學生熱愛學習，熱愛化學，熱愛實驗探究

回歸生活利用本節課所學內容，嘗試解決生活中的問題。讓學生學以致用

五、教后反思

本節專題課的復習選擇了新授課中沒有出現過的、現象明顯且又能在課堂上操作的實驗，充分考慮了學生的需求。整節課學生的學習氣氛很濃厚，學習興趣得到了較好的保持;學生克服困難的意志得到了加強。同時課堂中注重了對學生科學思維的培養、表達交流能力的培養、合作學習能力的培養，動手操作能力的培養，解決問題能力的培養、閱讀理解能力的培養和提取有用信息能力的培養。

【參考文獻】

[1]鐘啟泉，崔允都，吳剛平.普通初中新課程方案導讀[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[2]趙呈林，張立國.初中化學“自主性” 教學模式的實踐與研究[J].教育實踐與研究，2002（8）.

（作者單位：常州市武進區湖塘實驗中學）