新課程背景下歷史學科學生核心素養的培養方略

李風蓮

【內容摘要】社會教育的發展進步也為高中歷史學科帶來了更高的標準與要求，在人才競爭日益激勵的當下環境中，提高學生的核心素養成為教育工作者需要重點研究與討論的課題。相較于傳統教學將應試教學當作教育重點，當前核心素養教育注重對學生綜合能力的培養，要求學生掌握學科知識技能，并養成正確的學習習慣與思維觀念，將歷史學科的理論知識化為己用，構建屬于自己的歷史理論框架，以提升學習與生活效率，為今后立足與發展奠定基礎。為此，本文立足于當前歷史學科課堂教育現狀與問題，結合核心素養相關文獻資料與自身教學經驗，就提升新課程背景下歷史學科教學有效性、促進學生素養提升展開了詳細敘述與研究。

【關鍵詞】新課改高中歷史素養教育

一、淺析當前高中歷史課堂教學的現狀與問題

1.教學內容照本宣科

為完成教學任務，保證學生的應試成績，部分教師認識不到歷史學科核心素養的重要性，將教學內容局限于教材，忽視了對相關知識的挖掘，學生難以建立系統的歷史觀念，知識面有限，思維發展也受到限制。

2.教學模式趨于固化

高中歷史課堂教學時間有限，部分教師為了突出教學重難點，常采用單一的教學模式，展開一言堂式教學，忽略了與學生的溝通與互動，難以調動學生的積極性，在單向的交流中也難以取得正向的教學反饋，影響課堂效率提升。

二、新課程背景下培養學生歷史學科核心素養的價值定位

1.完成學科教育目標

課程改革背景下歷史學科的教育功能被進一步細化，教師不僅需要完成基礎教學任務，更重要的是在教學過程中培養學生的核心素養，讓學生深入認識歷史“古為今用”的實踐價值，從歷史事件中積累經驗教訓，在實踐活動中強化責任感與使命感，進而養成健全的人格，實現新課改對于高中歷史的教育求。

2.促進學生綜合發展

高中階段的學生身心發展趨于成熟，但社會經驗不足，缺乏實踐經驗，思想觀念與知識技能都有待深化與完善，培養學生歷史學科的核心素養，有助于加深學生對歷史知識的理解，同時讓學生發散思維，在學習中提升綜合能力，幫助學生在科學、高效的課堂中取得長遠的進步[1]。

3.實現時代發展需求

時代飛速發展，教育界也順應時勢，經歷了長久的轉變過程。新課程對歷史學科賦予了更多要求，優秀人才不僅需要掌握優秀的知識技術，更重要的是具備杰出的歷史素養，吃透學科知識，形成正確的社會主義核心價值觀，讓學生能夠緊跟時代發展的腳步，成為能力過硬的人才。

三、新課程背景下優化高中歷史課堂核心素養教學的方略

1.認識傳統教學的缺陷，深化教學內容

傳統教學方式過于單一，教學內容局限于教材中，對于學生思維能力的發散并無助力。新課程背景下教師應當明確學生的課堂主體性，開發教學內容，用更豐富的教學環節提升學生學習積極性，引導學生深度思考。教師可以結合多媒體教學設備等，豐富課程內容，同時借助動態課件與視頻、音頻等激發學生的探究欲，幫助學生深入思考，從多個角度探究所學內容，激發學生的學習潛力。如教師可以結合《建國大業》、《我和我的祖國》等影視作品作為相關理論知識的課堂導入，拉近學生與歷史的距離，讓學生對歷史有更具體的認識，在宏觀史實中產生個人見解，培養學生愛國情懷[2]。又如在學習《鴉片戰爭》時，教師應當充分保障學生思考、提問、探究的時間，確保學生掌握并消化所學到的內容，開展分組教學匯集鴉片戰爭的國內外背景、國家經濟與文化現狀、當局形勢與社會發展形勢等，再讓學生思考戰爭爆發的內外部原因，同時感受到戰爭的可怕，認識到政府與國家強大的重要，深化對歷史的感知。

2.多元教學模式并行，提高學生綜合能力

歷史學科核心素養主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等內容，是高中歷史學科所需掌握的各種歷史知識的內化與整合，為提升學生核心素養，完善現代教學課堂，教育工作者需要明確課改教學觀念，創新教學模式，挖掘學生學科潛能。如教師可以通過情境創設模式，營造具有代入感的課堂氛圍，如在學習《偉大的抗日戰爭》一課時，教師可以為學生播放相關影視內容，然后設問讓學生合作交流與思考，在學習到國共合作的內容時，讓學生分組學習，站在毛澤東與蔣介石的角度，對于當前形勢展開分析，學生在具體歷史人物及事件情境中，將發揮自身所長盡可能收集資料、發散思維，進而提升綜合能力。又如還可以通過問題情境，設問讓學生制作日軍侵華事件表，順著歷史的脈絡去搜集日軍侵華的內外部原因，激發學生的探究欲[3]。并展開演講比賽，讓學生對歷史事件產生自己的評價，全面思考與解讀歷史內容。

3.在實踐中深化學科認識，培養學生核心素養

實踐出真知，歷史學科雖然建立在理論之上，卻需要在實踐中明晰學科意義，將理論內化為學生的思想習慣，但部分教師忽略了對學生思維的培養，未能最大化利用教學資源，導致學生歷史觀念具有片面性，難以認識到歷史對現實生活的指導價值。為此，教師應當增加歷史學科實踐活動，讓學生在實踐中探索歷史學習的快樂，深化對整個歷史框架的認識，從個體到集體、從微觀到宏觀，感受歷史的價值，自覺提升核心素養。如在學習《工業革命》時，教師可以讓學生課前實踐，搜集兩次工業革命的重要成就，再在課堂上由學生扮演老師的角色，分組對自己的資料進行演示分析，全班共同討論，再由教師補充，在自主性活動中完成對知識點的深入認識。又如教師在教授《新潮沖擊下的社會生活》時，可以讓學生走出校園，展開社會實踐，通過對社會上不同年齡、不同職業人群的采訪，了解社會政治、經濟與文化的變遷，并整合采訪資料，集體討論，從多個角度記錄下大家心目中的改革與變遷，升華學生的歷史信仰，培養學生核心素養。

【參考文獻】

[1]李新英.淺談高中歷史教學對歷史核心素養的解讀[J].專科學報.2017（1）.

[2]胡傳燕.新課改背景下歷史核心素養培養策略探究[J].文化創新比較研究，2018，2（15）.

[3] 李娜.新課改背景下高中歷史教學中歷史學科核心素養的達成策略[J].文教資料，2017（29）.

（作者單位：山西省平遙縣第二中學校）