談疫情期間“導學式”教學法的應用

周連娣

【摘要】為提高網課學習效率，借助“釘釘群”平臺，采用導學式教學法，把“讀”的主動權交給學生，引導學生理解;把“問”的主動權交給學生，引導學生探究;把“悟”的主動權交給學生，引導學生拓展;學生參與教學的全過程。

【關鍵詞】語文;教學;應用;導學

2020年是特別的一年，一場突如其來的新冠肺炎疫情席卷了全球，人們普遍停工停學，為了使受新冠肺炎疫情影響降到最低，各地實行“停課不停學”，我們也不例外，都積極通過網課去輔導學生學習。那么，可以通過什么方法提高網課學習效率呢？筆者借助“釘釘群”平臺，采用導學式教學法，提高網課學習效率。

一、課前準備

按學校的要求，根據小學生的特點，我們在上網課時都有課前準備，如：

1.提前與家長溝通，讓家長為小孩提供手機或電腦，并安裝釘釘群軟件。

2.請求家長陪同并監督小孩的學習情況，避免小孩子玩游戲。

3.我們提前制作好導學課件，通過微信班群發給學生，方便學生預習。

4.開展課前預熱活動，即每節課隨機抽兩位同學講講自己學習語文的小故事，講得好壞不要緊，敢講就行，老師適時的提示與鼓勵，要的就是訓練學生的語言表達能力與調節課前的緊張氣氛。

二、課堂導學

“導學式”教學法，簡單地說就是在老師引導下讓學生自己支探求知識的過程?！皩А笔抢蠋熁顒?，在教學中起主導作用;“學”是學生活動，在教學中居主體地位。學要靠導，導要為學，兩者相輔相成。下面是導學應用的具體過程：

（一）導讀——引導學生理解

特級教師高萬同老師說：“朗讀，是符號言語化的過程，這是一個再創造的過程。做到能正確、流利就不容易了，更不要說讀得有感情、讀出語感來了?！?/p>

我們小學語文老師就是要在課堂中重視朗讀，要把語文課上成讀書課。例如，學習《江南春》，筆者就充分把“讀”的主動權交給學生，學生朗讀，學生評價。

課件呈現朗讀要求：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.感受古詩語言與意境美。

學生自由朗讀，5分鐘后，檢查朗讀情況：

學生小花在微信群里朗讀后，自信地說：我覺得我到了“有感情”。

好，你想讓誰評價？主動權給你了。（學生自己選擇同學對己評價）

小花點名學生小梅，小梅說：“她讀的很好，熟練、流利、能背誦?！?/p>

學生小武快人快語說：“你讀的確實很好，不過你讀得太快了，不能表現你讀得有感情，你應該讀得有節奏一點?！保ㄡ斸斎合诶锊粩喑霈F笑的表情）

老師適時提醒：“是不是了解語言與意境，再讀會更好呢？”這時調動了學生的那根弦，主動鉆研，從談“春”、說“春”、議“春”到頌“春”各個環節層層深入，理解詞語及詩句的意思。

小花自信滿滿地又在微信群里朗讀，小梅不甘示弱也在微信群里朗讀了，這時微信群、“釘釘群”消息欄里不斷出現掌聲。

讀書百遍，其義自見。學生經歷讀的過程，享受讀的快樂，獲得讀的幸福，抒發感情，構建知識。

（二）導問——引導學生探究

有興趣才有思考，有疑問才有進步。興趣是學習的先導，只有學生對學習有了強烈的興趣，才會對學習產生強烈的思維，“思維是從疑問和驚奇開始的”。

在網課導學中，對于學生提出的疑難問題，老師不必馬上將答案和盤托出，可采取進一步激疑或重新提示的方法解決。不但要善于引導學生思考，更要激發學生去敢于發現問題，勇于探究問題。例如，學習《狼牙山五壯士》時， 指導有感情的朗讀課文后，用導學計劃導學課文的基礎知識，然后引導學生導問，把老師的無疑而問轉變為學生的有疑而問，問題可以為詞語、可以為句子、段落、也可以是文章的結構、文章的思想內容、甚至是教材的內容等等。這時，在”釘釘群“的信息欄有如下的問題：

1.為什么不用“戰士”，而用“壯士”？五壯士“壯”在哪里？什么樣的人叫做壯士？

2.課文第一段、第三段不是正面寫五壯士勇敢精神的，可不可以刪去不寫，為什么？

3.課文是怎樣圍繞“壯”字來寫的？那些地方給我們留下最深印象，使我們最感動？為什么？

4.作者安排了那些材料，運用了什么方法。

筆者沒有從正面去回答學生的問題， 而是引導學生小組討論。很快學生何水花在信息欄里顯現了“事情發展的順序：接受任務、誘敵上山、引上絕路、頂峰殲敵、跳下懸崖”，正當同學們爭論激烈的時候，學生小麗直接問筆者：“五壯士的這種行為，是好還是不好？”筆者沒有直接回答小麗的問題，只從信息欄里轉述一句：五壯士有為祖國為人民的利益壯烈獻身的精神。平時非常調皮的學生小武認為：五壯士是最笨的，為什么不躲起來呢？筆者還是沒有從正面去回答林洪武的問題，只要求同學們朗讀課文第五段。通過朗讀，讓五壯士為革命、為人民勇于獻身的頂天立地的高大形象展現出來。

這些問題，如果不放手讓學生問，連老師也未必能把問題提得如此深刻，如此有價值。這就是“導學式”教學法中的導問，讓學生問起來的結果。

（三）導悟——引導學生拓展

讓學生自己感悟：就是說把理解內容的權利交給學生，學生自己讀書，自己去尋找，自己去領會。因為一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。更因為現在是網課的學習，所有要講的內容，要告訴的知識，都放手讓學生自悟。教師要做的就是引導、點撥和總結。

例如，學習《我的伯父魯迅先生》時，在指導朗讀后，用導學計劃導學課文的基礎知識，讓學生結合課文題目，說說自己對哪句話感悟最深，有的學生說：我在“他嘴里嚼著，嘴唇的胡子跟著一動一動的”這句話下面畫了波浪線，因為作者“觀察細致，寫得具體”;有的認為“他的嘴里嚼著，嘴唇上的胡子一動一動的”這句話應該別去，因為這句話是多余的;有的又認為這句話還是保留的好。因為讀了這句話，我們就像見到了魯迅一樣。學生感悟文段，獲得了拓展，給我們帶來了意想不到的驚喜。

三、導學意義

導學是一種開放性教學，以學生為主體，教師為主導，師生間共建課堂，一起活動、一起學習、一起成長。其意義有：

1.通過文本與學生間、生生間、師生間活動，引導學生自主探究，培養學生的創新精神。

2.學生的參與拓展了學生思維，激發了學生潛能，促進了每個學生的全面發展，激勵每一個學生走向成功。

3.通過導學，引導學生參與教學的全過程，提高教學效率。

可見，在疫情期間，采用導學的方式教學，改變了教學因循守舊的被動局面，創造了網課教學的新課型與新的學法，相信到復學之后，結合線上教學與線下教學，“導學式”教學法定會收到良好效果。

參考文獻：

[1]關文信，新課程理與小學課堂教學行動策略[M].北京：中國人事出版社，2015.

[2]周立群、龐東養，小學語文教學理念與教學示例[M].廣州：華南理工大學出版社，2004.