長篇小說閱讀教學方法探究

梁嘉莉

【摘要】近年來，語文教學越來越重視學生的閱讀積累和閱讀習慣的養成。而如何將長篇小說節選與整本書結合起來教學，或者適當選擇優秀長篇小說進行閱讀教學成了迫切的需要。因此，本文嘗試結合我對長篇小說《白鹿原》進行閱讀指導的教學實踐，探究總結長篇小說的閱讀教學方法。

【關鍵詞】高中語文;閱讀教學;小說閱讀;長篇小說

近年來，語文教學越來越重視學生的閱讀積累和閱讀習慣的養成。對于語文教材中的節選的小說課文，教師應該打破“斷章取義”的教學，教材編者所選擇經典文學作品的片段，也是有意引導學生能夠通過節選課文去學習閱讀長篇作品。所以把長篇小說節選與整本書結合起來教學，或者適當選擇優秀長篇小說進行閱讀教學，將能激發學生閱讀整本書的興趣，提升學生的閱讀能力和人文素養。因此，本文嘗試結合筆者對長篇小說《白鹿原》進行閱讀指導的教學實踐，探究總結長篇小說的閱讀教學方法。

一、激發興趣，自主閱讀

很多沒有良好閱讀習慣的學生在長篇小說面前都會望而卻步，所以在閱讀之前需要激發其閱讀興趣。比如，在讓他們閱讀《白鹿原》之前，筆者海量搜集名家對《白鹿原》的介紹和點評資料，如正面評價：

中國文化與文學研究所所長孟繁華：“讀完這部‘雄奇史詩之后，獲得的第一印象就是做了一次偽‘歷史之旅，左邊的‘正劇隨處都在演戲，右邊的‘秘史布滿了消費性的奇觀，這些戲劇與奇觀你可看可不看，隨心所欲，在久遠的‘隱秘歲月里你意外地獲得了消閑之感，早有戒備的莊重與沉重可以得到消除，因為你完全可以不必認真對待這一切。”

如負面評價：

暨南大學教授宋劍華：“《白鹿原》是一部缺乏創新精神的平庸之作，它之所以能夠在體制內獲得國家所頒發的最高獎項，恰恰反映出了20世紀中國文學走向沉淪的衰敗之相。用叔本華評價‘庸作的尺度來說，就是‘牽強附會、極不自然、謬誤百出，字里行間永遠滲透著一種夸張造作的氣息。”

名家們對《白鹿原》的正負面評價，加上一直以來人們對書中尖銳的歷史政治觀點及大膽的性愛描述的爭議，大大地激發了學生的興趣，想要閱讀全書一探究竟。同時也可以通過教師挑選書中精彩故事進行講述，制造懸念，來激發學生閱讀興趣。通過精彩的故事片段吊起學生閱讀原著的胃口，提高學生的閱讀期待。還有另外一些的導入方法，如圖文并茂、引入音頻視頻、結合話劇影視作品、通過網絡搜集相關資源等都可以激發學生的興趣。教學過程中可以根據文本特征，選取一種或多種，最終目的都是為了最大限度地讓學生帶著興趣走進書本。

在學生的閱讀過程中，要充分尊重學生的閱讀體驗，提供學生足夠的時間和空間去自主閱讀，讓他們把自己的認知和經驗滲透于作品中，讓學生在一種開放、自由的狀態下獲得最真實、最原始的閱讀體驗。并且在學生的自主閱讀當中，教師不能過分干預，但是也不能完全放任自如。如，學生讀完《白鹿原》整本書的時間較長，而且閱讀時間斷續過多，為防止學生養成的惰性或半途而廢，筆者按時間分段圈定閱讀任務，并定時抽查，詢問閱讀進度，檢查閱讀質量。

二、整體把握，分析形象

《普通高中語文學科課程標準（實驗）》對高中學生的“閱讀和鑒賞”的能力提出的要求是：“能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。”根據這個指導，長篇小說的教學方向也可以確定了。首先學生在初步完成閱讀后，要對小說整體有一定的把握和情感體驗。然而，像《白鹿原》這樣的長篇小說，人物關系復雜，情節線索縱橫交錯，為了降低小說研討初期的難度，我只讓學生選取《白鹿原》的其中一個主要人物，如，白嘉軒、鹿三、白孝文、鹿兆鵬、唐兆海、黑娃等，復述跟這人物相關的情節事件。在這一步驟中，要求學生能夠順暢地復述情節事件，且盡量投入豐富情感，不要枯燥無味或拾人牙慧，可以適當加入自己的理解。教師在這一過程中要尊重學生的閱讀成果，只要學生能立足于作品本身，言之有據，都應該肯定。在學生的復述不全面時，適當地引導補充。因為前期的自主閱讀時間自由充足，學生在這樣的氛圍讀完整本書，大部分學生已經能夠投身于《白鹿原》起伏跌宕的故事中，對人物情節的梳理能力大大增強，一改以往枯燥無味、情節丟三落四的復述，而且每個學生的對情節關注點不同，互為補充后，每個人物完整的情節故事都能梳理出來，效果較好。比如，某學生對黑娃的一生梳理如下：

“黑娃是白家的雇工鹿三的長子，會了各種農業技巧，是一個地道的貧雇農。后來，出去熬活時遇到郭舉人家用來‘泡棗的小妾田小娥，便與之私奔。在白鹿村邊搭了個窯過起了自己的日子。后來在鹿兆鵬的鼓勵下，加入了農協。燒糧臺、鍘碗客和老和尚，在白鹿原上掀起了一場“風攪雪”式的革命。之后農協失敗，黑娃在鹿兆鵬的介紹下進入了國民黨軍作為一名貼身警衛。國共分裂后，黑娃所在的旅作戰失敗，黑娃逃出后被綁進山寨作了土匪窩的二拇指，后來被白孝文招安，成了國民黨炮營的營長。之后西安解放了，黑娃與白孝文在鹿兆鵬的策動下反叛。事成后，黑娃成了共產黨員，并因舉事有功當上了滋水縣的副縣長。終因白孝文的陷害，被送上斷頭臺。”

人物情節梳理完畢后，就得帶著學生深入分析主要人物的性格特征。小說是寫人的，而這個人的經歷、情感、性格和命運都是與時代和社會緊密相連。而人物形象是作者生命體驗的結晶，也是作者創作目的的形象體現，所以要通過分析人物來以小見大，逐步深入小說的主題。在分析人物這一步驟上，筆者圈定了三個問題讓學生進行辯論。

問題如下：

1.田小娥是為愛情向傳統禮教不斷抗爭的烈女還是為了生存，軟弱無力最后出賣肉體、甘于墮落的“禍水”？

2.黑娃是為愛可以（下轉第26版） ? ? ?（上接第25版）忍受歧視、為平等可以堅決革命的勇士，還是一個以鄉約族規為人生信徒的虔誠教徒？

3.白嘉軒是農民還是地主

陳忠實在《白鹿原》中并沒有把人物刻畫成單一性格類型化的人物，而是將其放在社會動蕩與變化中來進行塑造。隨著時間的推移、生命的演進，小說里的人物是逐漸豐滿、靈動起來，人物思想和身份都趨向多維，其中比較突出的是田小娥、黑娃和白嘉軒，他們自身思想性格帶著強烈矛盾性。學生在辯論的過程中，能深入挖掘小說內涵，找到造就人物性格多樣化的特殊歷史社會根源。而在這一過程中，老師要做好引導，控制，并且鼓勵學生發言。在這節課當中，我要求學生不拘于形式，只要愿意講都可以充分辯論。課后，筆者反思這個步驟略有不足的是辯論的參與者局限于能言善辯的優等生，仍有部分學生淪為旁觀者、看客，游離于課堂。所以，若實踐閱讀教學建議根據文本的特征、問題的設置，考慮以開展模擬法庭的形式，設立主審法官、陪審團、原告、被告、原告律師團、被告律師團等，盡可能讓更多的學生充分參與到辯論活動中。

三、總結感悟，小組討論，探究主題

主題是小說的內涵，而一部優秀的小說，它的主題往往是有多重意蘊的，可能有政治層面，還可能有道德、歷史、人生等層面。一部作品之所以不朽，并不是因為它把一種意義強家給不同的人，而是因為它向人暗示了不同意義。而且小說的主題并不是直接顯露在作品當中，也不是靠簡單的歸納就能得到。所以在探討《白鹿原》的主題時，筆者首先讓學生把閱讀過程中對小說主題最直觀的體會和感悟寫下來;其次進行小組討論補充。小組內的交流并不是為了求同而是求異，在大家的交流分享中發現對于小說主題不同的看法，接著共同探討這些不同看法是否揭示了小說的主題，同時也可以課后利用書本、網絡等各種資源查找關于小說主題的探究，并且把新鮮的見解匯總;最后各個小組把匯總的研究成果在班級展示，師生共同探究，整理反思。為了不讓學生的探究討論過于自由而散漫，筆者選擇發放探究導學案對學生的討論進行引導，設計如下：

《白鹿原》主題探究導學案

1.經過深入地閱讀和思考，你認為《白鹿原》的主題是什么？并且寫下你的理由依據。（可有多個主題設想）

我認為的主題：___________________________________________________

_________________________________________________________________

我的理由依據：___________________________________________________

_____________________________________________________________________

2.小組交流討論

（1）經過交流探討，小組成員一致認可的小說主題是：

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

（2）經過交流探討，小組成員不能達成一致見解的小說主題是：

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.小組成員集體推薦研討最佳的成員代表小組在全班發言，以一至兩人為佳，并做好發言準備。

四、圍繞小說進行多元活動

為了更近一步激發學生的閱讀興趣，推動閱讀教學的開展，讓學生深入閱讀作品的內涵，教師可以圍繞閱讀教學的教學作品內容開展活動，比如，閱讀知識競賽、讀書心得交流、書中人物評價、專題性辯論、影視欣賞課等。整合一切有用資源、創設條件調動學生的思維和情感，讓其投入閱讀活動，挖掘作品豐富的意蘊。在《白鹿原》的閱讀教學中，筆者選擇了影視欣賞的方式，組織學生觀看由王全安執導的同名小說改編的電影《白鹿原》。在這過程中，學生可以發現文學名著和影視作品這兩種藝術形式，有不同的表現手段、審美特征和藝術魅力。所以教師可以讓學生比較這兩者的區別，獲得不一樣的閱讀體驗。比如，學生在看完電影后，最大的感受是田小娥的形象在小說和電影上有著巨大差異。在小說中，田小娥只是作為一個處在壓迫環境下敢于向男權社會挑戰、卻被利用的悲劇小人物;但是在電影里，田小娥幾乎貫穿整個影片，電影把她和幾個男人的感情糾葛作為了敘事的重點。這無疑歸因于當今國內商業電影所存在的弊端。而且電影《白鹿原》由于時間的限制，缺少了太多必不可少的重大歷史事件，模糊了小說主題，且淡化了存在小說里的史詩風格特點。學生通過《白鹿原》小說和電影的比較，更能領悟到文字不可替代的魅力。

參考文獻：

[1]孟繁華.《白鹿原》：隱秘歲月的消閑之旅[J].文藝爭鳴，1993（6）.

[2]宋劍華.《白鹿原》：一部值得重新論證的文學“經典”[J].中國文學研究，2010（1）.