基于語文學科核心素養的積極的微語言實踐活動探究

李澤娜

語文學科核心素養包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面，這四個方面是一個不可分割、相融相生的整體。語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，教師通過設計和創建積極的微語言實踐活動，促使學生在整合性、生活性的活動任務中發展語文學科核心素養。本文對語文學科核心素養的微語言實踐活動作了探討。

一、語文學科核心素養與積極的微語言實踐活動

第一，語文學科核心素養內涵、外延與關系。《普通高中語文課程標準》（2017版）（以下簡稱“課程標準2017”）指出，語文課程應引導學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經驗，把握祖國語言文字的特點和運用規律，加深對祖國語言文字的理解和熱愛，培養運用祖國語言文字的能力。同時，發展思辨能力，提升思維品質，培育社會主義核心價值觀和高尚的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊，理解文化多樣性。語文學科核心素養包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。根據“課程標準2017”相關表述，筆者繪制了關系圖（圖1）。其中，“語言構建與運用”是其他要素的基礎。同時，這四個方面也是一個不可分割、相融相生的整體，因此，設計具有整合意義的教學實踐活動來完成核心素養的整體發展具有一定的積極意義。

第二，積極的微語言實踐活動內涵、外延。語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質。筆者所嘗試的“積極的微語言實踐活動”，將學習興趣、學習資源、學習任務、學習過程、學習評價等眾多學習因素，整合成綜合性學習任務，使學生在活動中提升和發展語文學科核心素養。開展積極的語言實踐活動，需要處理好以下問題：一是充分理解語文學科核心素養之間的內涵、外延和關系;二是語言實踐活動應盡量體現情境性、整合性和實踐性;三是語言實踐活動應充分考慮學情和現有的教學資源;四是語言實踐活動應注意激發和保護學生的學習興趣。

二、微語言實踐活動：“學生講壇”“挑刺找茬”“跨界語文”

筆者開展的積極的微語言實踐活動，主要有“學生講壇”“挑刺找茬”“跨界語文”。

1.學生講壇

活動任務：任選內容，制成PPT，以“小老師”的身份傳授給全班同學。

美國緬因州National Training Laboratories（國家訓練實驗室）提出“學習金字塔”理論，認為采用主動學習的方式（討論、實踐、教授給他人），學生的學習內容平均留存率要比傳統中學課堂采用的聽講方式高出許多，“學生講壇”微語言實踐活動這是在此理論上提出。“學生講壇”題材廣泛，有名著閱讀感悟、詩歌賞析、時事熱點等。比如，張同學就“《三國演義》與《三國志》中曹操形象的不同”開講，事例信手拈來，評價中肯到位。趙同學開講的“古詩講壇”，包含詩歌的翻譯、理解、手法、情感等，同時加以一些網絡流行語、表情圖，莊諧并重，親近學生，學習效果非常好。以下兩截圖為例（圖2、圖3）。

2.挑刺找茬

活動任務：通過分析、推理、實證等方式指出“挑刺對象”錯誤或漏洞。

案例：你認為《六國論》有哪些推論漏洞？說說你的理由。

生1：假設論證不具有事實說服力，作者設想了六國聯盟的理想狀態，卻忽略了六國目光短淺、各為其利的實際特點，假設結論不能成立。《過秦論》寫過九國聯合攻秦，但聯盟還是土崩瓦解。

生2：“是故燕雖小國而后亡，斯用兵之效也”，前文未提及“燕之用兵”，有偷換概念之嫌。我認為燕的后亡應該這兩個原因：一是燕國太小，不可能阻礙秦一統的大業，也是隨時可以拿下的國家，先亡和后亡沒有差別;二是從地理位置上講，燕國離秦國太遠，且秦國奉行“遠交近攻”政策，因此燕國后亡。

生：……

這一實踐活動，學生充分調動自身的語言知識、歷史知識、地理知識和邏輯推斷知識，對經典名篇和歷史事件提出了自己的思考和看法。“挑刺找茬”讓學生在積極的思維活動中提升思維品質，逐步實現深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性等思維品質的提升。

3.跨界語文

活動任務：跨學科審美鑒賞其他對象，如音樂、美術、影視等。

“跨界語文”的語文實踐活動活動，旨在引導打破學科藩籬，對其他學科領域進行審美鑒賞，以形成更加全面的語文核心素養。筆者目前開展的“跨界語文”實踐活動主要有以下兩個：一是影視改編與文學原著。比如在對比分析《林教頭風雪山神廟》的文本和電視劇（2011版）活動中，學生能夠發現“選文用凝練文字地刻畫了陸虞侯‘不學無術的人物形象，而電視劇為了視覺效果，將林陸兩人的打斗場面夸大并延長打斗時間，有視覺效果，但人物形象刻畫有偏差。”“電視劇增加了林沖夢見了妻子的情節，為整個‘陽剛強硬的風格中注入‘兒女情長，具有當代視覺審美特點。”從語言特點、情節設置、人物形象、藝術效果等方面入手，思考辨析文字與影視傳遞方式的異同;二是音樂與詩歌。借助“經典詠流傳”中的一些歌曲作為審美鑒賞對象，筆者引導學生從詩詞本身音韻和主旨情感、改編旋律、民族樂器選用、補充歌詞內容與音韻等方面綜合鑒賞評價，從“音樂旋律準確（錯誤）表達詩詞內容情感”“旋律節奏與聽眾年齡身份關系”“補寫歌詞促進（削弱）詩詞內容情感”“民族樂器選用恰當與否”等角度入手鑒賞評價一些音樂作品。一方面加深學生對詩詞作品的深入理解和探究，另一方面也引導學生將生活中直覺形象體驗運用抽象恰當的語言表達出來。

讓學生多經歷、體驗各類真實性（情境性）、啟示性、陶冶性的語文學習活動，逐漸實現多方面要素的綜合與內化，養成現代社會所需要的思想品質、精神面貌和行為方式，形成現代社會所需要的核心素養與關鍵能力，是基于語文學科核心素養的積極的微語言實踐活動探究的出發點和落腳點，也將是筆者不斷調整和改進教學活動設計的評價標準。

參考文獻：

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[3]王榮生.小說教學教什么[M].華東師范大學出版社，2015.