基于雨課堂的體校英語混合式教學模式及其有效性探究

曾杏芬

【摘要】體校學生文化基礎相對薄弱，而且經常性外出訓練，無法保證系統性的基礎課學習。雨課堂作為一種新穎的教學模式，可以增加英語課堂的趣味性，同時也可以針對體校學生出去外訓而落下課程的情況，完成老師的作業。老師也可以通過手機監督，查看學生的學習情況。如果雨課堂能夠得到廣泛而有效的利用，對于體校學生來說無疑是一種很好的教學手段。基于此，本文對雨課堂的體校英語混合式教學模式及其有效性作了探討。

【關鍵詞】體校學生;英語;雨課堂;有效

雨課堂混合式教學是近兩年來受到關注的一種教學方法，其優點是便捷，不受地點、時間限制，打破傳統的課堂教學模式，可以隨時隨地在手機上學習。體校學生采取半天上課制，跟普通學校的學生相比，文化基礎相對比較薄弱，學習時間也比較少，還經常外出訓練或者比賽，少則幾天，多則一年半載，回來之后落下的課也很難補上。除此之外，體校的學生由于訓練原因容易犯困，精力不集中，傳統的教學方法相對來說缺乏一定的吸引力，而雨課堂這一種教學模式比較新穎，更容易被學生接受。然而，雨課堂這一種教學模式也要求學生有高度的獨立性和自覺性，這也正是體校學生相對缺乏的。因此，雨課堂混合式教學對于體校學生來說是一種新穎有效的教學模式，但同時也給教師和學生帶來了一定的挑戰。

一、雨課堂混合式教學的有效性

體校學生文化基礎相對比較薄弱，而且經常外出訓練或比賽落下課程，因此，在體校的英語教學過程中使用雨課堂混合式教學法是能夠有效的解決這些難題的。具體來說，雨課堂混合式教學模式在體校英語學習方面的作用主要體現在以下幾個方面。

1.調動課堂氛圍，吸引學生注意力

雨課堂混合式教學的一大特點，就是使用到手機。而手機可以說是學生的最愛，在當今這個時代，學生基本每個人都有手機，用手機來上課對于學生來說也是非常樂意接受的。因此，在雨課堂混合式教學法實施的過程中，更加容易贏得學生的信任和好感，也就無形中拉近了學生和英語之間的距離。此外，體校學生訓練量大，上課容易犯困，沒辦法集中精力學習。雨課堂混合式教學法，相比于傳統相對靜態的教學模式，可以極大程度地活躍課堂氛圍。例如，在以前的英語教學過程中，做語法題的時候學生很容易覺得枯燥乏味，很難集中精力心甘情愿地去做題。但是在雨課堂教學模式中，學生在手機上做題的時候，教師可以設置一定的紅包，最快做對的同學可以贏得紅包。在這種紅包激勵下，學生的注意力會高度集中，做題也很積極。

2.增強教學趣味，增加學生學習興趣

雨課堂混合式教學的趣味性在于，學生可以使用手機上課，老師可以在手機上隨機點名，學生可以答題搶紅包等，這無疑會大大增強教學的趣味性，提高學生的學習興趣。例如，在檢測單詞掌握情況的時候，老師可以在手機上隨機點名，相比傳統的課堂點名回答問題，手機點名具有隨機性，老師和學生都不知道會點到誰，因此，這種神秘感會讓學生帶著期待去上課，能夠增加英語課堂的趣味性。當然，雨課堂混合式教學法絕不僅僅是通過隨機點名或者發紅包這樣的方法來激勵學生，它是有著深刻的教學理念貫穿其中的。大家都知道，初中生正處于人生發展的關鍵階段，他們充滿著對未知世界的好奇心，對學習也有著充分的熱忱，但是對于體校學生來說，他們這份熱情往往會被體育訓練的辛苦以及枯燥的學習生活所掩蓋，從而發生轉移。因此，如果教師能夠利用雨課堂這種新穎教學模式去激發學生對于學習的熱愛，他們就能保持對學習的興趣，成為品學兼優的體育生。

3.當場反饋結果，及時掌握學生學習情況

在雨課堂混合式教學模式中，教師可以在課前發布預習任務，讓學生在手機上完成。比如，在新課教學前，教師讓學生自己去預習新單詞，然后在手機上發布一個單詞小測（如圖1），要求學生課前完成。教師可以在手機上看到學生的預習情況（如圖2），就可以通過這個結果調整自己的教學。在英語寫作的時候，教師也可以在學生寫完之后拍照上傳，教師可以當場批改某個學生的作文。在課后，教師也可以發布相關的練習題讓學生去完成。比如，在講完英語語法時，教師可以制作關于這些語法的小測試（如圖3），發布到手機上，還可以設置什么時間前完成，多少分鐘之內完成。學生完成后可以馬上顯示分數，讓學生進行自我檢查。同時，教師也可以通過手機查看詳細的情況，了解每一道題的正確率（如圖4）。

4.有效解決體校學生水平不一或者學生外出拉下課程等難題

體校的學生是由全國各地挑選過來的學生，他們的學習水平參差不齊。針對這一情況，教師可以在將課上的課件或者一些好的教學視頻發布到雨課堂，學生可以反復學習或觀看，經過一段時間后，學生的文化水平就會有很大的提高。此外，鑒于體校的特殊性，學生經常有訓練或者比賽任務，有些會外出幾天，有些甚至要外出訓練一年半載，回來之后落下的課程也沒有辦法一一補上。雨課堂就可以解決這一大難題。外出訓練或者比賽的學生可以在手機上反復學習課件，有不懂的可以跟教師交流，并完成教師布置的作業，而教師也可以在手機上看到這些學生的學習情況，對他們加以指導。

二、雨課堂混合式教學模式在體校英語教學中面臨的困境

本人在日常的英語教學中實施雨課堂教學混合模式也有半年的時間了，有一定的收獲，但同時也面臨了一些挑戰。體校學生跟普通學校的學生相比，學習主動性相對弱一點，尤其是文化基礎薄弱的學生。他們在課下或者假期會花很多時間來上網玩游戲，但是卻不太愿意去上網完成雨課堂中的學習任務。針對這一情況，本人也采取了一定的措施，比如降低學習任務難度，同一套小測試發布三份，學生可以有三次機會完成，完成之后給予一定的獎勵。一開始實施的時候，學生比較積極，但一段時間之后，積極性就降低了。而且，體校學生大多數都是住校的，缺乏家長們的監督，這樣一來，雨課堂混合式教學在體校英語教學中就面臨了一個巨大的挑戰。比如，這一個學期班上有幾個學生外出訓練一個月的時間，我提前給他們布置了學習任務，把每個單元的課件都發布到雨課堂，督促他們學習，可是由于學生自覺性差，缺乏監督，最后他們都沒有完成學習任務，落下了很多課程。如何解決這一難題，讓雨課堂混合式教學在體校英語教學中發揮最大的成效，是一個很值得探討的問題。

綜上所述，雨課堂混合式教學具有調動課堂氛圍，吸引學生注意力，增強教學趣味，增加學生學習興趣等作用，還可以及時反饋學習效果，并有效解決學生因外訓落下課程的問題。另一方面，由于體校學生自主性差，雨課堂混合式教學在實施中也面臨了一定的挑戰。如果能提高體校學生的自主性，那雨課堂混合式教學模式可以有效提高學生的英語水平。

參考文獻：

[1]楊芳，張歡瑞，張文霞.基于MOOC與雨課堂的混合式教學初探[J].現代教育技術，2017.

[2]龍歡敏.基于雨課堂的大學英語混合式教學模式的構建[J].校園英語·上旬，2017.