以語文核心素養為培養目標 的小學語文概括能力教學與實踐

張小瑩

【摘要】概括能力是語文核心素養培養過程中的一項基礎能力，直接影響學生對文本的解讀，對文中思想感情的領會，也關系到學生閱讀的質量。當前語文教師應著力以培養學生語文核心素養為目標，根據語文核心素養的內涵指引和發展要求，明確概括能力教學的實踐內容、手段及目標。本文從目前概括能力培養教學實踐中存在的關鍵問題出發，立足于現有閱讀理解過程中的概括能力教學的現狀，從挖掘教材因素，培養學生概括意識;基于文體選擇，授以概括方法，并在實踐中嘗試遷移與整合，在教學過程中關注方法指導，設置梯度、循序漸進培養學生概括能力。

【關鍵詞】語文核心素養;概括能力;教學目標;概括策略

《語文課程標準》（2011年版）的培養目標中指出：“精讀和略讀的評價，重在評價學生是否把握閱讀材料的大致意思和綜合理解能力。”其中，“把握閱讀材料的大致意思”即被認為是“概括”最具有典型特征的定義。小學階段概括策略的教學目標就是閱讀文章后需要較好地了解文章寫了些什么，通過自己的分析和歸納，把文章的重點、難點找出來，然后用較為準確、簡潔的語言把文章內容表述出來。語文核心素養是學生在積極的語言實踐中逐漸積累與建構而成的，并在真實的語言運用與實踐情境中表現出來的語言運用能力和品質，是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力、思維方法及思維品質和情感、態度與價值觀的綜合體現。通過小學階段的概括能力培養，掌握概括的方法，在應用過程中推動思維能力的快速發展，因而進一步推動發展語文核心素養。當前小學語文概括能力教學，主要有兩個問題：一是以考試為目標的教學知識點碎片化，二是缺乏概括方法的指導。針對當前部分教師在概括能力教學中出現有悖于培養學生核心素養目標的問題，筆者根據自己的教育實踐，總結出了幾條培養學生概括能力的策略，合理運用科學的教學策略，有效提高概括能力教學的效率。

一、注重發展低年段表層概括能力，培養概括意識

第一，明確低年段概括能力培養的目標，挖掘課文中的主要概括因素。低年段的與“概括”相聯系的學段目標是：能認真聽別人講話，努力了解講話的內容;聽故事，能復述大意和自己感興趣的情節;能完整地講述小故事，能簡要地講述自己感興趣的見聞。部編版小學語文低年段的語文教材中有許多培養學生概括能力的要素。如《雷雨》一文，我們可以讓學生用四字詞語概括雷雨前、中、后的景象。抓住關鍵詞語，排列順序，根據提示，用自己的話說說課文的大意。將長句子概括成一個四字詞語，用詞語概括句子、段落的大致意思，潛移默化地培養了學生的概括意識。

第二，歸納單元主題，形成概括意識。部編版教材的每一個單元都有單元導語頁，包括單元主題和語文要素。一個單元的課文都是圍繞一個主題的，教師可以把一個單元的課文進行梳理、歸納，形成一個知識系統并養成總結的良好習慣，在教學中，有計劃、有步驟、循序漸進對學生進行訓練，從而形成概括意識。如一年級上冊第四單元，本單元的4篇課文以“自然”為主題，課文的語言簡短，富有童趣，很適合學生閱讀。如《秋天》一課，常用的句式是“什么怎么樣”比如“天氣涼了”“樹葉黃了”等，抓住課文中反復出現的句式進行訓練，說一說秋天的景物，既達到了語言的訓練，又引導學生歸納出課文從感受、顏色、形狀、方位等方面整理出課文的信息。那么，從低年段就可以憑借教材的內容，讓學生養成概括的意識，培養學生語文思維能力，提高語文素養。

二、基于文體選擇，授以概括方法

第一，故事類——串聯法概括課文主要內容。時間、地點、人物、事情起因、經過、結果對于記敘文和寫人類文章大都應該具備了這些基本要素，我們在引導學生概括這類型的文章時，可以先提取出這幾個要素，再把這些要素進行梳理，用自己的語言準確、簡潔重組要素，最后概括出課文的主要內容。如《在金色的海灘上》，作為一篇記敘文，可以用“六要素”的方法進行概括，即事件發生的時間、地點、人物、起因、經過、結果。課中練習中利用了填空的形式，有利于學生對課文閱讀過程中的信息采集，為之后的概括課文主要內容訓練打下基礎。清晨， 小姑娘在 ? ? ? ? ? ?（哪里） ? ? ? ?（干什么） 遇到 ? ? ? ? （誰）， 小姑娘做了（ ? ? ? ）（什么事）。小姑娘有 ? ? ?（什么品質）。

第二，景物類——問題法概括課文主要內容。寫景類的文章有一個很明顯的特點就是：寫了什么景物、景物的特點——按什么順序寫。教師在概括能力教學中可引導學生針對寫景類文章的特點，自己提出上述問題，然后進行思考，嘗試進行概括訓練。如《我們奇妙的世界》一文的教學，描寫世界的奇妙從哪幾個方面寫？分別寫了什么景物？景物有什么特點？按什么順序寫？通過問題引導學生回答，再把回答的內容進行綜合，從而概括出文章的主要內容。通過問題導向，激發了學生的好奇心，學生會探究問題的答案，在探究中把握了文章的主要內容。

第三，說明文——綜合法概括課文主要內容。針對說明文，我們可以用“什么事物的哪些特點？”來概括。如《趙州橋》一文，全文結構清晰，首先概述了趙州橋的地理位置、設計者以及建造年代等相關情況。第二部分介紹了趙州橋堅固、美觀的特點。最后總結了趙州橋的歷史價值。為消除學生對概括文章主要內容的畏難心理，增強他們學習的自信心，教師在學生初讀課文時，提出了一個從整體上把握課文主要內容的問題：課文寫了什么事物？作者是從哪幾方面寫趙州橋的特點？讓學生帶著這些問題再次默讀課文，找出關鍵詞句，提取信息，從而初步掌握了課文內容。

三、教學設計立足能力遷移

對所閱讀的材料進行抽象的、高水平的概括是閱讀能力的重要體現，因此，如何探索和運用概括的策略也是一個我們語文教師在語文教學實踐中需要解決的難題。從教師教的角度而言，在教給學生常見的概括策略之后，指導學生在閱讀實踐中嘗試運用、反思和總結，并進行策略遷移訓練也顯得尤為重要。

通過設計問題，引導、啟發學生探究課文主旨，是課堂教學最常用的教學方法，也是指導學生概括文本重要信息的最有效途徑，有助于學生通過自我提問、自我思考，提高遷移概括信息的能力。教師設計的一系列問題的最終導向是引導學生由表及里、由淺入深地概括課文的主旨。更為重要的是，語文教師在設計這些問題的時候，要始終立足于概括方法的指導和課文的教學實際。

綜上所述，我們依據課程標準，遵循概括能力培養的規律，根據學生的年齡特點和學習的心理變化規律，緊緊以圍繞提升學生語文核心素養為教學實踐的目標，運用科學的概括策略，充分融合多種行之有效的概括方法，致力于提高學生良好的概括能力，發展學生的思維能力，讓學生擁有自主學習概括的能力，提升小學生的核心素養。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：8.

[2]郭烈萍.巧借文本閱讀 培養概括能力[J].文學教育（上）， 2012（03）.