基于項目式學習的信息技術創新 實踐課程有效實施策略

胡斯榮

【摘要】在小學信息技術創新實踐課程中，項目式學習更有利于培養學生的動手能力、團隊合作精神及創新意識，有助于兒童成長思維的拓展，激發探知的欲望，培養科學研究的精神。本文基于項目式學習，從“重新定位，轉變角色觀念;立足學科，優化項目結構;細化目標，落實自主探究;有效組織，營造研究氛圍”四個方面分享項目式學習的有效實施策略。

【關鍵詞】項目式學習;有效實施;策略

項目式學習是一種以學生為主體，基于學科、超越學科、立足實踐、貼近生活的課程學習。項目式學習團隊以項目實施為主體，在一段時間內共同解決一個復雜問題或完成一項綜合性任務。在實施項目過程中，學生學習相對應的知識和技能，有效提高學生動手能力、團隊合作精神及創新意識。它整合了小組合作學習和個體自主學習，有助于促進深度學習的實現，對學生的學習方式和學習過程、參與方式和參與程度提出了更高的要求。我認為以下策略能有效組織學生參與項目式學習。

一、重新定位，轉變角色觀念

在傳統的課堂中，學生往往是被教師“導學”，教師教什么，學生就學什么，學生的學習活動變成了“教師要我學”，學習活動往往缺乏主動性。在項目式學習課堂中，學生才是課堂學習的主體，教師成為項目式學習課堂的引導者與伙伴。

在課堂實施過程中，教師在課前做好任務設計，細化學生學習任務，課中學生由教師要我學變成我要完成項目需要學習什么，怎么和同伴一起學。在這樣的課堂中，學生在動手實踐中不斷反思、改進，學生通過發現問題、分析問題、小組討論、解決問題，除了能發現自己的短板還能學習他人的長處，更主動地學習，提升學習能力，激發創新思維。

例如，廣州市小學信息技術第三冊第19課《小火箭升空——背景的切換及收發廣播》一課中，項目主要以以“小火箭升空”為主線，學習廣播與接收廣播、背景的切換、接收背景消息。學生不能只掌握操作技能，應要把掌握的操作技能靈活運用。在課堂教學前，我先讓觀看神州11號火箭升空的視頻，然后再執行“小火箭升空”示范程序，讓學生知道通過這一節課的學習，引導他們也能利用scratch制作小火箭升空動畫，營造輕松、愉快的課堂氛圍，并激發學生的學習欲望。最后分小組進行挑戰任務，設計“小火箭升入太空”程序腳本，要求學生以學習小組為單位，一起創作。學生在小組討論中往往會提出很多創新性問題并能創造性地解決問題，通過組員的“我們一起學”及“我們互相學”得出制作方案并實施，最終完成項目制作。教師是學生參與項目式學習的引導者及伙伴，和學生一起參與項目式學習。這樣的項目式學習課堂，學生既掌握了相應的知識與技能，還能將本節課所學的知識靈活地運用。

二、立足學科，優化項目結構

項目式學習是一種以學生為主體，基于學科、超越學科、立足實踐、貼近生活的課程學習。項目的設置應以學科為基礎，必須依據課程標準、以教材為主要載體開展教學活動，依托學科教材提煉項目學習主題。其學習內容可以是本學科的，也可以是跨學科的，再結合學生的日常生活常識開展項目式學習。

在小學信息技術課程有許多內容都適合開展項目式學習，例如，第一冊第二單元第9課《健康綠道行——圖像的復制》一課中，項目式學習立足信息技術學科，涉及美術學科的空間布局。教師可以把課堂教學設計成一個項目，上課前告知學生要完成的項目及要求，再將任務細化，首先引導學生先將鮮花種植到花圃中，學生需要掌握圖像的復制與移動才能完成任務，然后再引導學生從素材庫里復制素材進行布置。學生需要掌握不同文件之間的圖像復制學生要完成項目設計還需要一定的美術空間思維能力。依托信息技術學科的基礎，進行課程優化有利于培養學生的學生動手能力、團隊合作精神及創新意識，更有助于兒童成長思維的拓展，激發了兒童的探知的欲望，培養了學生科學研究的精神。

三、細化目標，落實自主探究

項目式學習往往將一個創新實踐課堂教學設計成一個項目實施教學，每個項目都以主題課程實施為主，強調學生自主探究學習或團隊學習，以解決問題為線索，引導學生在實施項目過程中學習相對應的知識和技能，最終完成項目實施。對教師任務設計提出更高的要求，教師必須細化項目的目標，設計可實施的、可操作的、有層次的任務，將項目的學習目標定位清晰，逐步引導學生自主探究學習并解決問題，掌握項目對應的知識與技能，將個人或團隊的創新想法應用與項目中，最終完成項目式學習。

例如，廣州市小學信息技術第三冊第二單元第13課《滑板小少年——角色的移動及定位》一課中，學生以完成項目“滑板動畫編程”為學習任務，教師在課前必須要設計好學生要完成什么項目，學生要學習那些對應的知識，將本課教學設計成一個項目，該項目必須具有挑戰性、探究性，然后錄制教學微課，再將學生的項目式學習任務細化成角色移動怎么編程，角色的坐標怎么獲取，角色移到指定位置怎么實現。學生在課堂中，接收到項目學習任務，學生要完成項目就要通過看書、看微課、小組交流等形式主動開展學習，編寫程序時后執行程序，觀察效果，學生通過發現問題、分析問題、小組討論、提出解決問題的辦法、修改程序，最終完成項目。學生從中學會對應的知識和技能并有效提高學生動手能力、團隊合作精神及創新意識。

四、有效組織，營造研究氛圍

項目式學習將傳統的課堂學習設計成一個項目開展教學，有利于激發學生的學習興趣，變被動學習為主動學習，有效提高學生的動手能力及創新意識。教師首先應創設有趣的情景激發學生的學習欲望，有想解決問題的欲望，讓學生主動參與項目學習中。在項目式學習實施過程中，教師要按設計好的任務逐步引導學生參與項目學習活動。個人或團隊在開展項目學習中不但要接受同伴、教師或其他小組的建議及評價，也要對他人或其他團隊的成果進行評價，最后綜合各方面的意見提出修改意見，并修訂項目學習成果，形成最終的項目成果。

課后，教師可以通過成立科技社團，社團每學期初公開招收喜歡創造、創新意識強、動手能力強的學生，通過社團活動組織成員參與各類科技創新實踐競賽項目學習中，組織學生參加市、區、省各類競賽活動，如實體機器人、樂創空間等競賽活動，營造積極向上的項目式學習氛圍。教師還可以開展區域內項目式學習成果交流活動，通過展示各學科學生項目式學習成果，提升學生的成就感，有效提高學生參與項目式學習的動能。

總之，教師需轉變角色觀念，立足學科基礎，優化項目結構。在項目實施過程中，教師要細化項目式學習目標，有效組織，逐步引導學生主動參與到項目式學習活動，著力培養學生的創新意識、創新思維和創新能力，激發探知欲望，培養學生科學研究的精神。

參考文獻：

[1]馮書俠.項目式學習的校本實施策略[J].江蘇教育·中學教學版，2019.

[2]張建輝.一對一環境下的項目學習[J].教育（周刊），2017（52）：4.