淺談班主任的教育機智

吳定藝

在日常班級教育教學管理工作中，事先預料不到的情況是時有發生的。同樣是面臨一個導火線，機智的教師可靈活地將之熄滅，和平地解決;刻板的教師則會過分地較真，引發事件的爆發。這正如著名教育家烏申斯基所言：“所謂教育機智，缺乏它，教師無論怎樣研究教育理論，永遠也不會成為實際工作中的好老師。”因此，班主任必須充分運用教育機智和教育藝術，發揮班主任隨機應變處理問題的能力，用智慧的方法、犀利的目光透過紛繁的表面現象，抓住關鍵節點，當機立斷、靈活機智處置各種突發的教育教學狀況。

一、遇事冷靜處理的機智

遇事冷靜處理問題是一種智慧，也是一種為人處世的成熟與穩重。作為教師，無論發生什么事，遇到什么問題，都要懂得輕重急緩處置事情。權衡利弊之后的不急不燥，靜觀其變，才能不受其亂。教師善于控制自己的情緒，不要與學生發生正面沖突，不要把平時的壓抑情緒遷怒于學生，不經驗主義看待學生，而是要靜下心來，心平氣和地想一想，放在一邊等一等，調整工作思路，靈活地處理問題。這樣能給自己回旋的空間，給學生自我反省的時間，結果才會“向好態勢”發展，正所謂“事急則緩，事緩則圓”。我們做到臨“危”不亂，以退為進，做好下一步思想工作就不難了。

記得某天早上，我剛到教室門，就聽到有學生大聲嚷道：“不要吵了，肥豬仔（班主任）來了。”當我得知是B同學給我起的“外號”時，除想狠狠地訓斥他一頓外，還想打他幾記“耳光”才解心頭之恨。但轉念一想，如果這樣做，不但有損自己形象，而且有損師生感情。于是我深呼吸，把“怒火”壓了一壓，冷靜地對那位同學說：“如果你覺得這樣稱呼老師顯得自己是個有修養的好孩子，可以繼續……”“如果你喜歡這樣叫人，小心別人也會如法炮制哦！”說完，我微笑地一聲“上課”。那位學生在老師豁達的處理中，覺得不好意思。事后，多次與他交流聊天，這位學生的學習、生活習慣開始“持續向好”。

二、“對癥下藥”的“愛心療法”

每一個學生都希望得到老師的愛。老師的愛就像陽光、雨露，能照亮學生渴望成長的心靈，滋潤學生的心田，煥發出新的活力。沒有愛就沒有教育。在教育工作中，教師給學生的每一份關愛，都能讓學生產生愉快的情緒，從而改變學習狀態和思想狀態，以更飽滿的精神狀態投入到學習中去。

教師給予學生滿腔熱忱、無微不至、鍥而不舍的關愛，就會有所收獲。接任一個新班后不久，就發現A同學經常在上課不是搞小動作就是睡覺;課間不是東奔西跑就是欺負同學;惹事生非還“屢教不改”，不做作業不讀書等，面對老師的說教充耳不聞。如何轉化他成了我的“重點課題”。我決定對他實行“愛心療法”，跟蹤他的生活狀況，給予他更多的關愛。從他生活習慣的細微之處入手，盡可能走進他的心靈，“想他之所想”，課堂提問、課后談心、有時一起打球玩耍、說笑聊天……經過一段時間的共同努力，他已能“中規中紀”聽課，糾正了一些不良習慣和行為。

三、風趣幽默調動積極性

幽默既是教師素質的重要構成要素之一，又是教師教育教學能力的反映。教師在教育教學中，運用巧妙的、詼諧的、機智的、有趣的、出乎意料的語言和體態，能極大限度地活躍教育教學氣氛，激發學生學習興趣，幫助強化記憶所學知識，提高學習效率，有利于學生的健康成長，有效地提高教育教學實效。

靈活、適時地運用教學幽默，往往會化解教學過程中遇到一些事先未曾預料的問題。如果學生上課看報、講話、搞小動作等，此時運用一下教學幽默是一種很好的管理手段，以幫助維持課堂秩序。如我班曾有個同學在朗讀時聲音總是很小，于是我做出傾身聽的動作，并用手貼在耳背，這種幽默姿勢既逗笑了學生，又使學生笑著放聲朗讀。

四、善于用榜樣示范教育

榜樣，就是值得我們學習的好人和好事，它像一把火炬，能指引人們渴望達到理想的境界。所以，我在班級管理和教學中，適時選擇一個好榜樣讓學生學習，借此來樹立學生的學習信心，克服缺點，爭取進步等是很有幫助的。

有一年，我接到的班級后進生占的比率較多，于是我就利用茶余飯后時間，逐個找他們到樹陰下坐一坐、談一談，并在談心過程中靈活選擇各種榜樣，向他們介紹名人名家的成才故事：牛頓小時候曾經一度全班倒數第一;詩人海涅、拜倫等人也曾是學校的后進生，由于后來奮發向上而成為杰出人物。這些榜樣故事，激起了學生內心的浪花，點燃了學生積極向上的自信之火，從而使個別的幾個后進生一躍而成為班級的優良生。實踐證明：誘發學生立志的一個重要原因，就是“榜樣”的啟示。

五、學會內化批評為鼓勵

鼓勵與批評在教育教學中是密不可分的。在教育教學工作中，教師碰到學生“犯錯”，沒有了解就給予批評、否定，這樣容易扼殺學生的自我糾錯意識，使他們養成犯了錯，理所當然的代價就是批評，既然批評了，改錯、糾錯就無所謂了。教師要善于把批評演變為鼓勵，合理地、適時地、客觀地、科學地對學生的行為給予“指正”“點撥”。

我們知道，“人非圣賢，孰能無過。”正在成長中的學生，難免會有各種毛病，讓教師擔心頭痛不已。遇到這種事情，不少班主任容易失去耐心，一味地埋怨學生：“你看你這么簡單的作業都不會做。”“你為什么這么笨呢？這道題都講了幾遍了。”如此種種，往往會讓學生產生逆反心理，收不到教學效果。如果教師能透過學生的錯誤，集“褒貶”于一身，一發兩貫，則定能收到良好的教育效果。試想：如果教師這樣說：“這道題不是你不會做，也不是你笨，而是由于你粗心造成的，假設你能克服粗心，多檢驗一遍不就能合格了嗎？對不對？”經這樣說教，使學生認識到“老師我知道了”的良苦用心，對今后作業也有了信心。

六、以退為進的隨機應變

在課堂教學中，學生有時會提出一些稀奇古怪、老師意料不到的問題。面對這些問題，教師不便回答、不懂回答，要有隨機應變的能力。如“自我解嘲”“示弱”“自搭臺階，擺脫尷尬”“暴露自己，主動揭短”等方法，既能刺激學生探究的欲望，還能讓自己留足回旋空間，縮短與學生的距離，讓學生覺得老師的機智與“高深莫測”。

比如，自找臺階：一是急中生智，抓住有利時機及時給予引導、啟發、當堂消化。這樣做既可以培養學生自身提出問題和解決問題的能力，又可深化學生的認識和鍛煉學生的思維;二是對一些熱點問題不能逃避，更不能由于學生出“難題”“不聽話”而挖苦諷刺學生，影響教學任務，相反應巧妙地轉換話題，化險為夷，以退為進，給自己一個臺階。

總之，班主任在日常班級教育教學管理工作中運用教育機智、教育藝術、教育智慧去“處事”，善于把教育意圖、教育要求轉化為學生自己的意愿、需求，就能夠成為學生自覺努力的目標。這種教育機智下的班級管理，能構建成一個充滿活力、凝聚力、團結奮進的班級。

參考文獻：

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