與閱讀教學的融合探究 小學語文高年級寫作教學

潘苑芬

語文閱讀教學與寫作教學是相互促進、相輔相成的關系。在小學高年級語文教學中，教師往往把它們脫離開來，使學生的閱讀與寫作能力培養出現脫節現象。“讀是讀”“寫是寫”的教學模式使教學的有效性難以得到保障。表現出來往往就是閱讀時不解“作者風情”、寫作時“文不達意”，學生的閱讀與寫作能力很難得到有效的提升。新課程理念倡導教師應將閱讀與寫作教學相融合，以提高小學生學習的效率。因此，教師應通過閱讀與寫作的融合教學，讓學生能領會課文的寫作方法、寫作技巧、語言表達等。這樣既有助于學生通過閱讀感悟人文文化，又有利于積累寫作素材，提高寫作能力。

一、引導學生通過閱讀積累寫作素材

小學生由于人生閱歷和生活經驗較為缺乏的原因，對事物的認知存在一定的差距，大腦中沒有存儲更多的信息，往往在寫作時表現出“無從下筆”或“巧婦難為無米之炊”的狀況。教師在教學中采取課上課下互相結合原則，摘抄法、批注法、賞析法、改寫法、背誦法等，是積累素材和運用素材有效的方法。幫助學生善于發現、記錄教材文本有關描寫片斷，讓人勵志奮進、朗朗上口的美文等熟記下來，引導學生想象生活中的對應情景。如心靈感悟、生活趣事、學習記錄等身邊的所見所聞，再思考作者是如何描寫的，自己又應怎樣描述。這種素材的積累方法，還涉及到素材的具體“用途”，久而久之，學生在“寫到用時”便能信手拈來。在寫作時，便能轉化為自己的語言，實現從積累到應用。

比如，講《我的伯父魯迅先生》一文時，教師可以讓學生鑒賞其中優美的語句，如“呼呼的北風怒號著”“灰白地抽動著的嘴唇”“飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦”等。接著，指導學生分析其中的“怒號”“飽經風霜”“灰白”等詞語，感受作者遣詞造句的精確和生動性，并熟記這些詞語加以運用。結合身邊人物形象，細品作者是如何對應描寫的，加強學生對文段的理解。這樣，學生就能夠更加準確地認識到應如何收集素材，并學會把閱讀中掌握的素材內化為自己的知識運用到寫作中。

二、挖掘文章的寫作技巧和表達方法

寫文章描寫手法及措詞恰當才能寫出好文章。小學生由于寫作實踐練習、經歷經驗較為薄弱，表現為在寫作時寫法過于僵化古板，不會靈活運用寫作方法和技巧，表達手法也欠“火候”。在開展寫作教學時，教師要與日常閱讀教學相結合，分析、學習課文的寫作方法、文字表達方式，并讓學生揣摩作者的表達形式，讓其展開積極自主的探究。當這些寫作技能、技巧、方法、素材等逐漸積累，并在寫作時靈活應用，就能進一步轉化成寫作技能，從而提高寫作水平的主要目的。

比如，在講授《草蟲的村落》（六年級上冊）這一課時，讓學生通讀課文，感受其寫作風格，找出是怎樣的手法去表達自己的“奇異想象”，如草叢變森林、小黑甲蟲變成游俠、小圓蟲成了少女……這種充滿幻想的寫法，作者充分運用了擬人、比喻等多種修辭手法，描繪出了一個生動有趣的草蟲世界。教師指出，作者在文中把草蟲所住的洞穴比作村落。這種寫法必然使已具備一定寫作方法的小學高年級學生一種豁然開朗的感覺，讓學生學習這種擬人和比喻的修辭方法，使文中的草蟲形象躍然紙上。通過這樣的分析，學生就能夠對作者所采用的寫作技巧產生深切的體會和感受，并學著在自己的寫作過程中將這些技巧融入進去。

三、指導學生結合文章進行仿寫編寫

教師在閱讀教學中，選取一些篇章讓學生仿寫，模仿課文的立意、構思、布局謀篇及其表現手法，“現炒現賣”進行寫作訓練，能進一步培養和提高學生的寫作能力。但值得注意的是，在開展閱讀教學時，仿寫不一定是要寫出一整篇文章。練習時，可以從仿寫一句話入手，逐步到一段話、一篇文章。這種方式能最大限度地讓學生對教師教學中提出的仿寫段句有效地學習掌握，從而在寫作實操時信手拈來。學生熟練以后，再訓練學生從寫作風格、寫作特點等方面進行專題作文，能有效激發學生的寫作意識，讓學生更好地掌握寫作方法。

比如，講到《珍珠鳥》一文時，教師引領學生著重探討作者是怎樣將珍珠鳥描寫得生動、活潑而可愛的，然后教師用多媒體展示學生比較熟悉的小燕子、鸚鵡等圖片及視頻，引導學生借此進行仿寫。講到《我的伯父魯迅先生》，讓學生揣摩作者是怎樣描寫伯父的語言和行動，怎樣反映魯迅先生愛憎分明？又怎樣寫“為自己想得少，為別人想得多”的高尚品質。接著，讓學生試圖仿寫《我的老師》《我的父親》等。這樣學生在具體寫作時，有了可借鑒“參照物”，寫起文章來，自然就不會無從下筆。如此，潛移默化地積累寫作經驗、寫作方法，從而逐步提高寫作能力。

此外，小學生想象能力豐富，教師在閱讀教學時引導、鼓勵學生在原課語文基礎上進行擴寫、編寫，讓學生發揮想象，讓學生拓展思維，為文章寫上“續集”，一段話、一個簡短的故事，這種鍛煉和拓展是提高學生寫作能力的有效方法。

四、培養學生批注式閱讀撰寫讀后感

在閱讀教學時，教師引導學生標注式閱讀，然后進行寫讀后感練習，是閱讀和寫作相融合的一個重要環節。批注式閱讀對于小學生來講，有一定難度。教師采取循序漸進和不拘一格的形式，讓學生從自由發揮入手，逐步引導他們正確、客觀地進行標注，這對提升學生閱讀與寫作能力是一個很好的訓練方式。學生完成了閱讀文章的“批注”，近距離走近了文本，在寫作時必能確保自己“有話可說，有言可寫”，必然會把自己對閱讀素材的認知及感悟躍然紙上。

在閱讀教學中，教師指導學生閱讀課文時在語段旁邊“批注式”寫上自己的感悟、體驗、質疑，如看到擬人的修辭手法， “標注”上“擬人寫法”字樣;看到是一系列描述風景的，標注“排比描寫風景”，以及在相關對應句段標注“中心句”“呼應主題”等。并在有質疑、認為是重點時，打個“？”畫個“*”之類的標識，為自己對課文的認知畫上思索的軌跡、打上認知的烙印，并能通過翻閱查找資料、注釋、詢問老師同學等方式，逐步提高學生對課文的理解、感悟、欣賞、評價的能力。在撰寫讀后感時才能“有感而發，有得而寫”，這對下一步寫作教學時，才能在理論體系、寫作訓練、思維認識訓練中建立強大的“實操經驗”支撐。

總之，語文閱讀與寫作教學是相互影響、相互促進的，學生寫作水平的提高不可能一蹴而就。教師在教學過程中把文本、生活、閱讀、寫作等融為一體，把作文教學滲透到整個語文閱讀教學，引導學生用心感悟教學過程中的點點滴滴，把寫作與閱讀充分結合起來進行融合教學，不斷拓展學生的知識面，在閱讀中感悟課文的人文精粹、風土人情、寫作風格等，掌握更多的閱讀及寫作技巧，才能更好地收獲成功的體驗，才能有利于提高小學語文高年級的教學效率，不斷提高學生的寫作能力。

參考文獻：

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