疫情下職業院校在線教學的思考

【摘要】當前“開學不返校、停課不停學”的在線教學存在對學生觀照不足、對教師觀照不足、對要求認識不足的現象，師生分散在不同的網絡終端，教師“心中沒底”成為共識。要提高在線教學質量，必須消除盲點、疏通堵點、觸發興奮點。

【關鍵詞】職業院校；在線教學；盲點；堵點；興奮點

【中圖分類號】G712【文獻標志碼】A【文章編號】1005-6009（2020）44-0054-05

【作者簡介】張順生，江蘇省陶都中等專業學校（江蘇無錫，214000）副校長，高級教師，主要研究方向為職業教育管理。

*本文系第三期江蘇省職業教育教學改革研究課題“中職機類專業課程微課資源開發與應用實踐研究”（ZYB97）的階段性研究成果。

當前，職業院校在新冠肺炎疫情的影響下開展了“開學不返校、停課不停學”的在線教學。根據近一階段的實踐，在線教學取得了一定成效：一是在線教學成為教師的“主動戰”。以往的在線教學并未成為教師的必然之行，但是在疫情的驅動下，教師搖身一變成了“主播”。二是在線教學基本進入正常的教學狀態，實現了“停課不停學”的目標，也拉近了師生之間的距離。但是，不可否認，在線教學也存在一些問題。可以說，疫情下在線教學是在沒有足夠的思想準備情況下開展的，一些滯后措施影響了在線教學的質量，但這些可以隨著在線教學的推進逐步加以解決。同時，還有一些問題是由于職校管理理念和教育理念沒有跟上，這些更需要我們持續關注。

一、當前在線教學實踐中的問題

（一）對學生的觀照不足

當前的在線教學實踐對學生的觀照不足，具體表現在：一是對學生學習環境的觀照不足。我們在進行在線教學前，既要關注學生是否具備在線學習的條件，比如學習空間、網絡或者無線網絡的流量、計算機或者智能手機等設備及其操作系統、必要的軟件等，又要關注學生應用軟件的能力。如何幫助達不到要求的學生？這需要對這些學生進行進一步觀照。二是對學生學習方式的觀照不足。教師和學生分散于各自的網絡終端，學生的在線學習應當是怎樣的方式？當前正在實施的在線教學，是以一種傳統面授式教學的方式施加給學生，顯然沒有觀照到學生學習方式的要求。三是對學生學習效果的觀照不足。學生的學習成效如何？不同學生的學習成效有何差異？如何進行彌補？這些問題顯然需要在后續的實踐中予以改進。

（二）對教師的觀照不足

從當前的在線教學實踐來看，教師同樣需要得到觀照，具體表現在：一是教育理念有待進一步提高。在當前的在線教學中，很多教師一般采用的還是講授式教學，只不過從“現場主播”轉變為“網絡主播”，通過網絡將教學內容傳遞給每一個學生。這不僅很難幫助學生建構自己的意義，而且由于網絡傳遞中信息的衰減，在線教學的實際效果顯然不如線下教學。二是教育信息技術能力有待提升。在當前的在線教學中，教師未能充分認識到在線教學的技術優勢，而僅僅將其當作信息傳遞的通道或工具，將線下的教學目標、教學內容、教學方式及教學評價搬到了線上，讓在線教學成為線下教學的“網絡版”。

（三）對政策要求的認識不足

疫情發生以來，從中央到地方各級政府高度重視校園的防控工作，相繼出臺了延期開學的通知，明確了“停課不停學”的目標任務及教學要求（如表1所示），回答了在疫情期間“學什么”“怎么教”“怎么學”三個教育的基本問題。但是這些政策要求表述比較籠統，有些學校管理者和教師對之不能領會，還需要他們在實踐中逐步探索落實政策的具體策略。江蘇省也把這次“無奈的”在線教學當作深化職業教育教學改革、提高人才質量的“導火索”和“推進器”。但實際的在線教學存在三方面不足：一是思想素質教育課程缺失，開設的課程主要是公共基礎課和專業理論課。二是沒有突出“學生的自主學”，內容的安排、活動的組織、結果的認定還是“以教師為中心”來設計的，忽視了“以學為中心”的在線教學特點。三是當前的在線教學主要還是以教師個人“在線直播”或“錄播”的方式進行。其實在當前情況下，國家、省、市及行業、企業的許多課程資源網站全部免費開放，但教師還是習慣于“單打獨斗”的傳統教學。

二、當前在線教學問題的主要對策

與面授的課堂教學不同，在線教學時教師和學生分散在各自的網絡終端，教師在傳統課堂教學中擅長的“察言觀色”“隨機應變”“肢體語言”等全部失靈，學生是否明確學習任務？是否能跟上進度？學生的學習效果怎樣？怎樣避開網絡的擁堵？怎樣激發學生在線學習的熱情？對這些問題，我們心里沒底，難以施策。筆者認為，要對在線教學“胸有成竹”“有效掌控”，必須消除盲點、疏通堵點、觸發興奮點。

（一）消除盲點

1.設計學習導航——給學生“一束光”。

學習導航即學習引導，是指引學生明確學習目標（學什么）、學習步驟與方法（怎么學）等統領性的學習指南。學生按照教師設計的學習導航進行自主學習、自控學習，克服在線學習中的隨意性、拖沓性。就如景區入口的“導覽圖”、應用軟件安裝的“向導”，學生按部就班就能完成學習目標任務。學生通過這樣的學習導航逐步掌握學習方法，培養學習的自信心，增強學習的主動性（如圖1所示）。

2.個性指導關懷——給學生“一盞燈”。

職業院校學生普遍表現出不會學習，尤其是學習成績靠后的學生，他們在傳統的面授教學中表現自己的機會“微乎其微”，大多是課堂中的“看客”。一方面，在強調自主學習、自控學習的在線教學中，他們往往學習散漫、不專注。另一方面，由于學習基礎差，在線教學中他們經常會跟不上教學進度，當遇到學習困難時就會出現逃離在線學習的狀態，變成上網看電影、打游戲等。對這部分學生，教師要主動出擊，從活動反饋、檢測反饋、問答反饋中了解其學習狀況，通過個別指導幫助他們解決學習中存在的困難，并及時單獨提醒他們保持好學習狀態，讓他們感覺教師時時刻刻就在自己身邊。

3.名師引領示范——給老師“一架梯”。

江蘇省陶都中等專業學校的在線教學從剛開始的教師“一籌莫展”“各自為政”“自由發揮”到現在的“有的放矢”“漸入佳境”，其主要原因是有一支省級名師領銜的教學團隊在對在線教學問診、把脈、開藥方。針對教師對如何開展在線教學存有迷茫、不知所措的情況，名師工作室連續推出了入門指導（比如怎樣做在線直播教學、怎樣做在線錄播教學）和學校教師實戰經驗分享（比如在線直播教學小技巧、巧用“學習通”錄制“畫中話”）。這些操作性強、接地氣的指導與分享，簡單明了地告訴了教師在線教學“教什么，怎么教”，避免了在線教學的隨意性。同時，名師工作室又把目光聚集到了在線學習的主體——學生身上，重點關注學生會不會使用各個網絡終端，并設計了學法指導（比如怎樣使用“學習通”進行在線學習、如何應用“騰訊課堂”進行在線學習），教會學生適應并學會在線學習的方法，引導其獨立、自主、自控地進行在線學習。一篇篇從實踐中提煉的實踐案例、經驗推薦，架起了教師從在線教學新手到能手再到老手的成長階梯，豐富了示范引領的教研內涵，規范了新教學模式的新要求。

（二）疏通堵點

1.建構教學方式——疏通網絡擁堵。

生活中的案例告訴我們，解決道路擁堵的最佳辦法是改變出行時間或行車路線。同樣，在線教育作為一種新常態，正在重塑傳統教與學的模式。[5]在線教學不是將傳統課堂教學搬上互聯網，否則“堵、卡、斷”現象很難避免，而是要重構在線教學的教學方式，實現三個改變，即將在線教學的教學形式由“主播式”變為“輔導答疑式”，將在線教學的學習時間由“集中式”變為“分散靈活式”，將在線教學的資源支持由“單一型”變為“多元型”。

比如，在進行機械基礎課程“鏈傳動的類型和應用特點”教學時，將整個教學環節設計為線上和線下兩部分（如圖2所示）。線下為學習支持部分，線上為學習反饋與輔導部分。線下學習指將部分的學習資源和學習導航提前發給學生，學生根據學習導航提前完成自學，初步掌握知識要點。線上學習成果展示（在線測試）反饋學生的學習效果，教師在線組織討論并答疑。這樣的設計符合在線學習時間上的靈活性、學習方式上的自主性和探究性，避免了學生長時間緊盯電子屏幕造成視覺疲勞，避開了網絡的擁堵，而且“自學+解惑”的學習形式能逐步培養學生的自主學習能力。

2.團隊協作教學——減輕教師負擔。

在線教學開展以來，教師的普遍感受是一個字“累”。從備課、錄課、網上直播、答疑到作業收交與批改，再加上信息技術的應用不熟練，不少教師苦不堪言，年齡大的教師尤為突出。這些都是傳統課堂教學下“我的課堂我做主”的結果，忽視了團隊師資的作用。傳統課堂面授教學中很難實現的“一課多師”在在線教學中成為可能。在線教學使教師的特長得以發揮，可以讓各班的教師有充裕的時間進行在線直播講解或輔導答疑。另外，網絡優秀教學資源的選擇與使用拓展了學習的渠道和方式。

3.組建學習小組——避免學習孤單。

居家學習與教室學習完全不同。居家學習時學生身邊沒有學習伙伴，學習的氛圍難以形成，學生難以長時間維系學習。研究也表明，“很難找到學習伙伴交流占阻擾MOOC學習者完成課程的原因的20%”。[6]解決在線學習中學生孤獨的方法是組建3～5人合作小組，形成學習伙伴，伙伴間通過網絡分享學習經驗或成果，小組內部互相監督、互相鼓勵、互相幫助，形成虛擬的學習共同體，突破網絡環境下物理空間的阻隔，營造輕松、愉悅的學習氛圍。

（三）觸發興奮點

在線教學的效果如何？關鍵看能否有效觸發學生學習興奮點，能否持久保持興奮度。對職業院校的學生來說，可以通過設疑、留白和嘗試來觸發學生在線學習的興奮點。

1.設疑——懸念。

2020年春節，口罩成為最緊俏的“年貨”，口罩這個特別商品是如何生產出來的？生產設備中又有哪些機械結構？機電專業的學生對之有濃厚的興趣。事實上平面口罩的生產設備中，從原料投放到口罩分離輸送帶部分只有一個驅動電機，中間的傳遞動力全部來自鏈輪鏈條、齒輪等的傳動。因此，在設計鏈傳動知識的學習導航時，設置了“平面口罩生產設備中最主要的傳遞動力機構是鏈傳動，假如你是設計師是否可以把傳遞動力機構改成帶傳動”的探究問題。有了這樣的疑問，學生會帶著“為什么要用鏈傳動，鏈傳動有什么特點”的問題來學習，在探究中明白“鏈傳動效率高，能實現準確的平均傳動比”的鏈傳動特點，從而得出不能改成帶傳動的原因。

2.留白——想象。

在鏈傳動知識的在線教學中，最后留下了“假如你是口罩生產線的維修工，為了支持全國的抗疫，實行24小時不停機生產，鏈傳動部分要做哪些維護才能確保設備正常運轉”的問題。這樣的留白不僅激發了學生的愛國熱情，更重要的是把學生的視角從學知識轉到了解決問題。由于書本上沒有現成的答案，學生必須通過上網查閱資料、組織討論、展開想象，得出自己的結論。總之，在線教學中通過精心設計“留白”，能激發學習熱情，起到意想不到的教學效果。

3.嘗試——挑戰。

一方面在線教學由于師生“天各一方”，對學生的學“難以顧及”；另一方面，“00后”的學生是互聯網的“原住民”，傳統的在線檢測題對他們來說過于簡單，因此如何設置在線教學題目成為教學設計的關鍵。筆者認為，應該變傳統題型為開放性、嘗試性題目，設計沒有現成答案、可以有多種解決方案的開放性、嘗試性題目，引導學生積極思考、團隊協作，在碰撞中拓寬思路，培養學生解決問題的能力。

這次大規模的在線教學雖說是特殊時期的無奈之舉，卻是教學改革的一次有益嘗試。疫情過后怎么辦？是重新回歸原來的課堂教學還是致力于構建“線上+線下”的信息化教育模式？另外，現代學徒制的教育教學是否可以采用在線模式？校企深度融合背景下企業如何參與在線課程資源的建設？這些都需要職教人進行思考和探索。

【參考文獻】

[1][2]教育部辦公廳，工業和信息化部辦公廳.關于中小學延期開學期間“停課不停學”有關工作安排的通知[DB/OL].（2020-02-12）[2020-03-26]. http：//www. moe. gov. cn/srcsite/ A06/s3321/202002/t20200212_420435.html.

[3][4]江蘇省新型冠狀病毒感染的肺炎疫情防控工作領導小組學校防控組.關于做好全省職業院校2020年春季學期延期開學期間在線教學工作的指導意見[DB/OL].（2020-02-02）[2020-03-26]. http：//jyt. jiangsu. gov. cn/art/ 2020/2/4/art_58320_8961033.html.

[5]劉述.用戶視角下在線學習平臺體驗研究[J].電化教育研究，2019（10）：47-52.

[6]史慧珊，鄭燕林.MOOC中社會性互動的功用分析[J].現代遠距離教育，2016（2）：29-35.