以“分類督教”助推中職校教學質量提升

【摘要】督導聽課是當下中職院校督課的常用方式，但單一的“推門聽課”在提升教師課堂質量方面的效果極其有限，江蘇聯合職業技術學院淮安生物工程分院依據多年督導管理經驗，采用量化的“分類督教”策略，對督學聽課情況進行分類處理，有效利用督導資源提升教師課堂教學水平，最終實現了學校整體教學質量的進一步提升。

【關鍵詞】中職校；教學督導；分類督教

【中圖分類號】G717【文獻標志碼】A【文章編號】1005-6009（2020）44-0044-03

【作者簡介】劉艷鮮，江蘇聯合職業技術學院淮安生物工程分院（江蘇淮安，223001）教務處副處長，高級講師，主要研究方向為職業教育教學。

*本文系江蘇省淮安市2018年區域特色重點立項課題“職業學校內部督導在提升課堂教學質量中的實踐研究”（Hazy18040）的階段性研究成果。

一、中職校督教工作存在的問題

（一）缺乏系統的督教管理制度

因為中職校與中小學在行政管理上的同質化，大多數中職校的督導制度沒有得到足夠的重視，很多學校沒有專門的督導機構或部門，更多的是將督導功能劃歸到其他部門承擔，從而造成督導的形式化問題非常嚴重。即使有相關的督導部門履行一定的督導功能，也大多沒有形成正式的督導管理制度。大多數督教人員只是接受學校安排的每周幾節聽課任務，對于聽課后的反饋和跟蹤并沒有落實到位。

（二）缺乏專業的督教人員

目前大部分中職校的督教人員都是由臨退休老教師或退休返聘教師擔任，他們沒有接受過專業的督導培訓，僅依靠自己多年的任教經驗進行工作考核，考核內容、審查角度等都有待商榷。同時，因為缺乏相應的管理體制，導致在考核和評價過程中經常出現人情問題，嚴重影響督教工作的公允性，評價不夠客觀。

（三）缺乏客觀的評價模式及手段

因為缺少系統的管理制度及反饋跟蹤機制，多數督教流于形式，僅通過幾位老教師聽課即算是完成任務，對于教師的教學能力提升沒有實質性效果。

針對上述問題，江蘇聯合職業技術學院淮安生物工程分院（以下簡稱“淮安生物工程分院”）基于多年的督導實施經驗進行了多項改革，形成了常規性的教學督導管理體制，即“分類督教”模式，對全校教師的教學工作進行有效跟蹤和反饋。

二、“分類督教”的內涵與實施

（一）“分類督教”的內涵

分類督教，意指在教學質量考核中對教師教學進行分類督導，其含義分為兩層：一是督教內容的分類。督教人員根據工作的職責劃分為課程督導、教學督導兩類，課程督導指對專業人才培養方案的制訂、課程的設置和安排、人才培養方案實施狀況進行監督檢查，以確保方案實施的有效性。教學督導指對教師的教學方式、教學組織、教學模式及教學效果進行監督檢查，做到對教師教學情況的整體把控及有效跟蹤。二是教學督導的分類。教學督導的人員需要對全校教師的教學情況進行全面調研，針對其教學水平和能力進行分類，有針對性地跟蹤和反饋，從而促進教師教學能力的提升。

（二）“分類督教”工作的實施情況

1.課程督導的實施。

在課程督導中，督導人員須從制訂到實施參與專業人才培養方案的全過程，在人才培養的調研、第三方論證及方案的實施和修訂中也要承擔相應的監督和檢查任務，及時反饋在制訂和實施過程中出現的問題，確保方案制訂的合理性和實施的保障性。淮安生物工程分院的督導人員中，有1人專門承擔課程督導。在各系部進行人才培養的調研和修訂中，該督導人員需要全程參與并記錄，同時對各系部提交的人才培養方案及滾動修訂方案進行審核和把關，在期中還要對各專業的實施方案進行對比，并及時將存在的問題反饋到督導組。

2.教學督導的實施。

督導人員采用覆蓋式聽課、重點式聽課、跟蹤式聽課、循環式聽課相結合的模式，主要分為以下幾個流程。

（1）覆蓋式聽課，實現評價分類的全員化。根據督導組的人員安排，督導人員被分為三到四組，每組兩人對全校教師進行覆蓋式聽課。在聽課過程中，利用現有的量化評分細則逐條給教師打分，對教師得分情況進行分類。通過覆蓋式聽課，督教人員可以從整體上了解全校教師的教學質量，提出專業的建議以提升教師教學能力，進而做到對全校教學情況的把控。

（2）跟蹤式聽課，做到問題解決的共通化。進行全員覆蓋式聽課后，督教人員對教師進行分類，對于前期聽課表現優秀的教師可以暫停聽課，集中人員對聽課中存在問題的教師進行重點突破。對于教學中存在問題的教師，督教人員需要提出適當的建議和有針對性的指導，并要求教師在有問題的環節或方法上限時整改，在接下來的時間里進行二次跟蹤聽課，確保教師在薄弱點上有所改進。

（3）重點式聽課，達成能力提升的針對化。跟蹤式聽課完成后，督教人員就要把精力集中在一小部分“重點人員”身上。很多學校都有在教學工作上存在個人問題的教師，如何提升這一小部分人員的教學能力，就是督教人員在跟蹤式聽課后的主要工作。督教人員須仔細分析這些教師的教學狀況，提出改進方法，幫助這些教師制訂個人提升計劃，有較強的針對性。

（4）學習式培訓，實行單獨提升的個性化方式。通過前面三輪的提升，剩下的就是在教學能力上有嚴重不足的教師。嚴格說來，這些教師的狀態已不適合在教師崗位上繼續任職，此時需要做的就是暫停這部分教師進行的教學工作，同時由督教人員為他們配備專業能力強的教師進行幫扶，帶領其學習、鍛煉教學技能，一段時間后若試上合格就可以重新上崗。

（5）循環式聽課，形成定期檢查的常規化。督導人員根據學校的安排對全體教師進行每年一次的循環式檢查，在檢查期間，依據實際情況對教師開展有針對性的培訓，整個聽課管理工作每年度一個循環，持續推動教師成長。

實踐證明，“分類督教”使學校的教學管理更趨規范性、督教工作更有導向性、質量提升更有指導性、跟蹤指導更有針對性、經驗推廣更有傳承性，在學校改革督導評價體系、提升教師能力素養方面起著積極的作用。對于教師的專業能力成長、學生的課堂學習效果、督導體制的完善等也起到很好的推動作用。但是，由于中職學校的行政管理仍存在方式陳舊、缺乏高效管理平臺等問題，導致督教人員存在畏難情緒，流動性較大，對督教工作的開展形成了一定的阻力。同時，不少老同志在評價教師時會有“不得罪人”的思想，以致不能形成更為客觀有效的評價結果。針對這些問題，學校接下來將進一步完善教師管理體制，通過外聘專業的督導工作人員、開展督導人員能力培訓等方式予以解決，以期更快更好地提升學校教學質量。