高中英語閱讀教學中培養學生的批判性思維

劉瑞

通過《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出的培養學生思維品質的課程目標，結合對高中英語閱讀教學中學生批判性思維培養的現狀的分析，提出使用構建民主和諧的師生關系、培養學生的問題意識和開展合作學習的方法，在高中英語閱讀教學中逐步培養學生的批判性思維。

1 引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱新課標）旨在發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養，落實立德樹人根本任務。新課標將課程目標由培養綜合語言運用能力轉變為發展英語學科核心素養。思維品質首次被明確為學科核心素養的組成部分之一，這意味著思維品質的培養成為基礎教育階段的普適性要求。閱讀是人們獲取信息和積累知識的重要途徑，也是英語學習中的重要組成部分。因而，在注重提升學生的文本的理解能力和增強語言知識的積累的同時，如何在閱讀教學中發展學生的批判性思維成為廣大英語教師思考的問題。

2 批判性思維的概念及其發展

批判性思維，是檢驗各種主張和論據，并判斷哪些思考具有優點，哪些思考不具備優點的過程和思維方式。其特點就是探究和提出探究性問題。Ennis（1989）主張“批判性思維是指對所學的東西的真實性、準確性、性質與價值進行個人的判斷。”劉儒德（2000）認為，“批判性思維并不完全等同于智力、知識和邏輯思維，必須通過有意識有目的的訓練才能獲得提高”。批判性思維被看作是學習的一個必不可少的成分，成為學校教育的關鍵目標之一，也是構建學習型、創新型社會的助推力。批判性思維不是對他人觀點的全盤否定，而是在尊重他人的觀點的基礎上，對一系列的問題與現象提出自己的思考或見解，并根據實際變化和認知能力的發展而不斷調整與提升。

3 高中英語閱讀教學中批判性思維培養的現狀

增強學生的語言知識輸入和訓練學生的語言技能是當前的高中英語閱讀教學中最為突出的教學關注點。同時，閱讀教學也要注重對文本所傳達的文化意識、價值觀和情感態度等深層次的涵義進行挖掘。目前的高中英語閱讀教學存在的問題主要表現在以下方面：

3.1 文本解讀淺顯

許多英語教師對于文本的解讀仍然停留在詞匯，語法，句子結構的講解上，把閱讀文本僅僅當作是語言知識的載體。并沒有使一篇閱讀文本的學習價值最大化，而是流于形式與表面。這一方面可能是因為高中教學任務繁重，課時緊促;另一方面也在于教師忽視了對文本進行深層次理解、分析能力的自我提升。英語閱讀教學在強調語言技能的發展的同時，也應使學生能夠深層次的思考文本所承載的文化內涵和品格，培養學生廣泛、獨立、高效閱讀的能力。

3.2 教學評價方式單一

閱讀教學的效果的評價仍然局限于考試中學生的分數。教學評價多采用終結性評價，而并未關注在閱讀教學過程中引導學生學會分析、推斷和評價文學作品中的文化和思想內涵，并未提升學生對于不同文化的敏感度和感知力。這都使得學生的閱讀習慣被動化，閱讀技巧誤區化。“得閱讀者，得天下”強調了閱讀能力在英語學習中的重要性，但是閱讀分數的高低并不能完全代表整個高中閱讀教學的最終目標。閱讀教學的評價應該注重過程性，強調提高學生閱讀能力的同時，培養學生獨立閱讀、廣泛閱讀的興趣，在閱讀中思考與探究，領略英語學習的樂趣。

3.3 教學資源開發度不夠

閱讀教學資源開發應該著眼于課內和課外兩個方面。然而，大多數閱讀教學局限于教材所提供的閱讀文本，教師僅是利用教輔資料并結合自身經驗來組織教學，并沒有對既有的閱讀材料進行有效的篩選、整合和開發。教師應該對閱讀文本進行深度解讀，做到整合課內閱讀資源，使教材文本更加符合學生的發展需求，體現教學的啟發性、思考性。另一方面，互聯網+教育的發展極大地豐富了教學資源，使得學生的學習方式多樣化的同時，也給教師增加了更為廣泛的教學材料。開發優質課外閱讀資源，讓學生有機會接觸到更多種類的閱讀資源已經是現今教學資源開發的重要組成部分，對教師的信息技術意識也提出了更高要求。課內精讀和課外泛讀相結合，拓展學生的知識面，提高學生的自主閱讀能力。

4 高中英語閱讀教學中批判性思維培養的策略

對于閱讀教學現狀的分析所呈現出的問題，在英語閱讀教學實踐中，應該如何來解決？

4.1 建立民主和諧的師生關系

良好師生關系會更有利于營造輕松，高效和活躍的課堂氛圍。學生更主動的學習，在教師的引導下嘗試著思考與探究，而不僅是被動的學習者。在教學人教版新課標高中《英語》必修2的unit5 Music時，在導入環節先唱一首自己喜歡的歌曲，活躍課堂氛圍，拉近與學生的距離;然后以不同類型的音樂來引入主題，詢問學生最喜歡的歌曲，邀請同學合唱一小段。在問題設置環節，將關注點集中于對不同的音樂的評價，對喜歡的音樂家的描述等方面，從學生的興趣點入手，共同討論。教師以平等的師生關系為基礎，激發學生的思考。

4.2 培養學生的問題意識

在以往的閱讀教學中，學生一直是被動的回答教師事先設計好的一系列問題，這種問與答的模式只能是對閱讀文本的淺層理解。培養學生的批判性思維，從培養學生的問題意識著手，讓學生善于發現問題，勇于提出問題，敢于解決問題。在人教版新課標高中《英語》必修2的unit1 Cultural relics教學時，教師可以通過問題設置來激發學生的思考。先設計與文本內容相關的問題 How did the Amber Room become one of the wonders of the world？ 讓學生初步關注文本主題，鼓勵學生的思考。引導學生提出What should we do to protect cultural relics？ 此類的疑問。教師與學生的共同探討，對文化遺產無可替代的民族文化傳承價值進行充分肯定，進一步培養學生的民族意識，達到對文本的深層次內涵的理解。

4.3 合作學習

在英語閱讀教學中有效的組織合作學習與民主討論，師生、生生之間能夠進行思維的碰撞，使整個教學過程更加富有思辨性。例如，在教學人教版新課標高中《英語》必修4的unit1 Great scientists時，教師引入具有爭議性的“基因編輯嬰兒”事件，提問學生 What qualities should a great scientist possess？ 促使學生根據自身不同的生活經歷形成獨特的思考。一部分學生認為偉大的科學家是睿智，具有創新能力的;一部分人認為偉大的科學家也要具有社會責任感。通過學生的共同探討，充分利用集體智慧達到觀點、思維的創新。在整個閱讀教學活動過程中，通過教師精心設計的富有爭議性的問題，以及分組討論活動的實施，調動每一個學生的課堂參與，積極主動地學習與思考，促進批判性思維的形成與提升。

5 總結

高中閱讀對于整個高中的英語學習都具有舉足輕重的影響。在閱讀教學中培養學生的批判性思維，使學生跳脫閱讀技巧的禁錮，實現真正的“閱讀”。這也是一個循序漸進的漫長的過程，需要教師不間斷、有意識的培養，也需要學生課外廣泛的閱讀與思考。

（作者單位：云南師范大學呈貢校區西區）