淺析新課標下小學英語課堂教學中的師生互動策略

茍紅娟

摘 ?要：隨著時代的飛速發(fā)展，英語的學習也越來越被人們重視，小學英語在當前的教育中至關重要，師生在課堂上要進行互動是教學中的必要項目。教師與學生在課堂上的互動是教學的重點部分，師生之間的互動可以提升學生的學習成績，促使學生發(fā)散思維。學生作為課堂的主體要落實自身的主體位置，促使學生更快地掌握知識，實現(xiàn)全面發(fā)展目標。該文就新課標下小學英語課堂教學中教師與學生互動的重要性以及相關舉措進行分析，并且進行深入研討。

關鍵詞：新課標 ?小學英語 ?課堂教學 ?師生互動

中圖分類號：G61 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）06（b）-0152-02

英語教學的重要性在當今時代的教育中不置可否，要想不被時代拋棄就應該時刻跟隨時代的發(fā)展加強自身的能力。英語教學的普及使小學生英語知識的提高迫在眉睫，學生應該在小學時期就掌握學習英語的好辦法，從而才能保證為未來升入高年級時學習難度更高的英語創(chuàng)造條件。新課標的改革也對當今的教師提出要求，因此小學英語教師理應持續(xù)改進自身的教學模式，促使課堂效率提升。在課堂教學方式的改善中教師與學生之間的互動要引起重視，此種教學方式可以快速提升學生掌握英語、運用英語的能力，對學生學習成績的提升幫助非常大。

1 ?師生互動的意義

1.1 實現(xiàn)學生的主體地位

新課改的要求就是實現(xiàn)學生的主體地位。要想在課堂中高效地實施此宗旨需要關注課堂教學中師生互動的環(huán)節(jié)[1]，尤其是當今很多教育學家倡導將課堂還給學生。師生互動的環(huán)節(jié)促使學生發(fā)散自身的思維，是實現(xiàn)學生主體地位的重要方式。在此理念下教師要盡量引導學生積極踴躍地參加課堂教學的活動中，教師在教學的途中要了解學生的想法，明白學生才是課堂的主體。

1.2 培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力與求知欲

課堂教學活動中師生互動是一個重要的環(huán)節(jié)。根據小學時期學生的發(fā)展個性總結出此階段的學生求知欲很強，對很多事情都有探索的求知欲。教師這時應正確地引領學生，激起學生的求知欲[2]。在教師的協(xié)助下學生能大膽發(fā)表自身的觀點，用語言表述自己的見解。長期以來，學生的創(chuàng)造力就會大幅度提高。

1.3 強化學生之間的交流，使教師方便管理班級

師生互動總體來說就是教師和學生之間比較特殊的溝通。在此過程中教師可以快速知道學生的學習狀況，還可以根據學生的行為了解學生的個性。在逐漸把握這些情況的基礎上逐步強化與學生之間的交流，從每位學生的特點入手，創(chuàng)設出更加適用班級的管理模式。

2 ?小學英語課堂教學師生互動的相關策略

2.1 設置平等、和諧的課堂氣氛

創(chuàng)設出平等、友愛的課堂氛圍能夠加強教師與學生之間的互動性，一個和睦的師生關系建立在平等、友愛的基礎上。在小學英語課堂互動中學生是課堂的主體，教師在此過程中只是起到一個輔助作用。教師與學生之間良好的師生關系并不是代表可以不管學生，任其自由發(fā)展，也不是代表教師對學生不加引導，學生自己想做什么就做什么。師生之間的關系是將友愛、共進作為宗旨，并不是前者順從后者。營造輕松的課堂氛圍對學生英語的學習有著極大的幫助，相反，課堂氛圍若沉悶、壓抑學生的神經細胞就會受到抑制。因此，只有在放松的前提下學生才可以將自身的思維散發(fā)出來，最大程度地汲取知識。

2.2 充分使用教材的策略

充分使用教材，將教材最大化運用才可以完成教師與學生之間的互動。優(yōu)秀的英語教師依照自己班級的具體情況多樣地利用教材，并不是將課本上的知識拷貝給學生[3]。教師理應將教材中每個部分的知識都講授給學生，不是只引領學生看考試的重點內容。舉例，小學人教版英語每個單元一個知識點都分為小部分A：Lets learn;Lets do;Lets talk;Lets play Read and write，這些內容都分成ABC部分。所有教材都是依照課程的標準編排，都是有用的部分。教師理應尊重教材中每一部分的知識，給學生在課堂上講授，主動引導學生學習，并且參與到教學活動中，實現(xiàn)師生互動的場面。

2.3 采取形式多樣的師生互動

小學英語教師理應將自己之前比較陳舊的教學模式適當地摒棄，將學生看為主體，自己只是起到一個糾正、輔導的作用，通過對學生提出問題的方式引發(fā)學生思考并主動參與到英語課堂教學中[4]。“問題串”此種教學方式能夠加強學生自主探究問題的技能、擴大學生的思維空間，給學生與教師之間的互動創(chuàng)造機會。此種教學模式在課堂上的使用能協(xié)助學生快速掌握知識、加深記憶，提升學生學習英語的興致。

例如，在學習人教版小學五年級上冊《There is a big bed》的過程中可以采取問題串的模式對學生進行指導教學。我們在這一章節(jié)中接觸到的知識點是“房間里都有什么物品”。那么教師在教學的過程中就可以提問學生“what's in your room？”“What is your favorite i tem？”等一連串問題的發(fā)問與學生進行互動，進而引發(fā)學生思考，并進行回答[5]。這種模式能給學生一種課堂主角的感受，教師給予學生思考的空間，變成學生主動學習吸納知識的一個過程。

2.4 課堂師生互動中語言應用的方式

英語是一門外語，不是我們國家的母語。所以，教師在課堂教學中可以創(chuàng)設出英語的語言環(huán)境，其與學生交流時需要使用英語，那么教師就可以給學生提出要求。在課堂上也同樣要使用英語與教師進行交流，簡單的課堂用語可以給學生創(chuàng)設出一個優(yōu)良的學習環(huán)境。小學英語教師應該熟練地掌握課堂的基本用語，例如，在上課前首先說：“Stand up”。學生要想回答教師問題時教師就可以使用英語“Raise your hands”。在學生回答完后教師就可以使用“Stand up”讓學生坐下，此種方式可以培養(yǎng)學生學習英語的意識，師生之間使用英語進行簡單交流，即使一些不愛好英語的學生也可以潛移默化地提升英語知識。

2.5 師生互動中實施獎懲制度

教師在互動的過程中可以使用獎懲制度，在教師與學生互動中表現(xiàn)優(yōu)秀的學生教師可以對此學生進行鼓勵表揚，增強自信心。學生通過教師的鼓勵更加努力地學習英語，這是一個良性循環(huán)。對表現(xiàn)不夠好的學生實施懲罰的時教師要拋棄之前的教育模式，讓學生罰站。在實施懲罰的過程中教師可以采取積極的方式懲罰學生在3min之內學會拼寫一個單詞，并將其寫在黑板上，學生拼寫正確教師要積極的鼓舞學生。

3 ?結語

師生互動是一種非常可行的教學方式，教師要想將此方法運用自如就要掌握其中的技巧。要積極進行探索，將理論與實踐相互融合，這樣才能更高效地加強師生之間的互動。與此同時，進行師生互動可以使學生對知識快速掌握，提升教師的課堂效率。小學英語課堂師生互動的策略還有很多問題，應在以后的工作中持續(xù)進行探究。

參考文獻

[1] 麻靜.淺析新課標下小學英語課堂教學中的師生互動策略[J].讀與寫（教師），2019（9）：88.

[2] 胡朝麗.談新課標下小學英語課堂教學中的師生互動[J].新課程研究：基礎教育，2009（8）：14-16.

[3] 李彥.談新課標下小學英語課堂教學中的師生互動[J]. 英語畫刊：高級版，2017（30）：45.

[4] 蔡瑩.談新課標下小學英語課堂教學中的師生互動[J]. 新課程，2016（4）：191.

[5] 田玉霞.淺談新課標下小學英語課堂教學中的師生互動[J].新課程，2015（31）：113.